Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
Информация - Педагогика
2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Владос, 1999. 576с.
Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996.
Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1983.-148с.
Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В.В. Давыдова. М., 1993. 336с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946 590с.
Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. 1998. - №3.
Самарин Ю.Л. Способность.: Педагогическая энциклопедия. Т.4. М., 1968.-174с.
Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997.
Синельников В. Исследования воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. 1993. - №10.
Спиваковская А. С. Игра это серьезно. М.: Педагогика, 1981. 144с.: ил. (Библиотека для родителей).
Степанов С. Поиск не закончен // Школьный психолог. 1999.- №12.
Стрекозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. 207с.
Ступеньки творчества, или Развивающие игры. 3-е изд., доп. М.: Просвещение, 1990. 160с.: ил.
Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителелей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997.
Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. М., 1946. 590с.
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1969. 381с.
Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. В кн.: Вопросы художественного воспитания. М., 1947. 387с.
Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. - №4.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой. М.: Просвещение: Владос, 1995.
Фридман Л. М., Волков К. М. Психологическая наука учителю. М., 1985. 69с.
Шардаков М. Н. Очерки психологии школьника. М., 1955. 126-139с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М.: НПО “Модек”, 1995. 416с.
Яковлева Е. Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.
Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. - №5.
Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1996. - №3.
Игра Вороны. Приложение В
Дидактическая задача развить слуховое внимание детей; умение двигаться в соответствии со словами стихотворения; говорить громко и тихо; способствовать формированию правильного произношения звука р.
Игровые правила. Все движения выполняются только в соответствии со стихотворением, слова:
Кар-кар-кар произносить по-разному: когда вороны летают громко, когда засыпают тихо.
Игровые действия. Имитация движений летающих, а затем засыпающих птиц; звукоподражание.
Ход игры. Дети изображают ворон, стоя в проходах от парт в классе. Они выполняют движения в соответствии с текстом, который говорит на распев учитель. Слова кар-кар-кар произносят все ученики.
Текст.
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны:
Кар-кар-кар! (громко)
Целый день они кричали,
Спать ребятам не давали:
Кар-кар-кар! (громко)
Только к ночи умолкают
И все вместе засыпают:
Кар-кар-кар (тихо).
Игра может проводиться в виде физкультминутки на уроках, а так же на уроках природоведения.
Игра Кто что слышит? ставит перед собой дидактическую задачу воспитать у учеников слуховое внимание, умение обозначать словом звуки (звенит, шуршит, играет, трещит и др.); развивает сообразительность.
Игровое правило. Предмет показывается детям после того, как они правильно назовут его звуки, которые он издает.
Ход игры. На столе у учителя лежат различные предметы, при действии которыми издается звук: звенит колокольчик, шуршит книга, Играет дудочка, звучит пианино и.т.д. Детям предлагается закрыть глаза и отгадать звуки.
По этому же принципу строится игра Чей голос на определение певческих особенностей птиц, тембральной окраски музыкальных инструментов и человеческого голоса.
На уроках математики необходимо использовать игровые задания, направленные на развитие внимания, воображения и т. д. Так, например, задания на развитие внимания:
- Петя и Миша имеют фамилии Белов и Чернов. Какую фамилию имеет каждый из ребят, если Петя на два года старше Белова?
- Росли две вербы. На каждой вербе по две ветки, на каждой ветке по
две груши. Сколько всего груш?
- На яблоне было десять яблок, а на иве на две меньше. Сколько всего яблок?
Урок литературы оксиморон. Оксиморон это фигура речи. Она построена на противо
