Geum.ru

Географическое прогнозирование как элемент экологической подготовки школьников при обучении курсу Ге...

Диссертация - Педагогика

Другие диссертации по предмету Педагогика

ации по изучаемой проблеме, теоретическому осмыслению проблемы исследования, определению цели, объекта, предмета и задач исследования. Изучался и обобщался передовой педагогический опыт в области школьного географического образования; конструировался и был реализован констатирующий этап эксперимента на базе школ № 350, 336, 572, 639, 498 г. Санкт-Петербурга. Была определена рабочая гипотеза исследования.

Второй этап (2005-2006). Продолжался научный и информационный поиск путем изучения литературных источников по проблеме исследования. Был проведен теоретический анализ проблемы использования географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу География России, была сконструирована модель методики применения элементов географического прогнозирования.

Третий этап (2004-2007). Экспериментальная методика была внедрена в образовательный процесс ряда общеобразовательных школ Санкт-Петербурга. Осуществлялось обобщение результатов исследования, оценивалась эффективность предложенной методики.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. принципы отбора элементов географического прогнозирования в школьном курсе География России;
  2. модель экспериментальной методики применения элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу География России;
  3. результаты исследования, полученные в ходе внедрения экспериментальной методики

Научная новизна исследования заключается в том, что проблема применения элементов географического прогнозирования при экологической подготовке школьников при обучении курсу География России впервые явилась предметом специального изучения. В результате чего:

  1. сконструирована и апробирована модель методики использования элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников. Особенности конструирования модели заключались в опоре на общедидактические принципы и педагогические закономерности; единстве и взаимосвязи всех компонентов системы; усилении деятельностного компонента учебного содержания;
  2. разработана методика применения элементов географического прогнозирования, существенными моментами которой явились сочетания задач экологического содержания, модели ПТК, ролевой игры и др.

Теоретическая значимость исследования:

Разработаны теоретические и методические основы использования элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу География России, а именно:

  1. выявлены принципы отбора содержания и построения процесса экологической подготовки при обучении географии при условии использования основ географического прогнозирования;
  2. определены и конкретизированы элементы географического прогнозирования в экологическом содержании курса География России;

Практическая значимость исследования:

  1. в практику экологической подготовки учащихся общеобразовательных школ внедрена экспериментальная методика, основанная на применении элементов географического прогнозирования;
  2. разработаны методические рекомендации по использованию элементов географического прогнозирования на уроках по курсу География России

Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанная методика и полученные выводы исследования могут найти массовое применение в практике экологического образования при обучении географии.

Достоверность и обоснованность диссертационного исследования обеспечивается их опорой на важнейшие теоретические положения и выводы педагогической и методической литературы, использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам, результатами экспериментальной проверки разработанной экспериментальной методики, репрезентативным количеством учащихся (621 чел.), участвующих в эксперименте.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в процессе преподавания курса География России в 8 классах средних общеобразовательных школ Санкт-Петербурга № 350, 336, 572, 639, 498 в работе с учителями и студентами факультета географии РГПУ им. А.И. Герцена.

Глава 1. Основы географического прогнозирования в науке и школьной географии

 

1.1. Исторические предпосылки возникновения географического прогнозирования в географической науке

 

Проблема взаимодействия общества и природы, как никогда ранее, становится стержневой проблемой в географии, соответствующим образом организуя весь спектр географических наук [85].

Именно география с древнейших времен характеризовалась комплексным подходом к изучению природы и общества в их взаимодействии и взаимовлиянии, выступая предтечей географического прогнозирования.

Попытка систематизировать известный географический материал впервые была предпринята Б. Варениусом в труде Всеобщая география, появившемся в 1650 г. в Голландии и переведенном на русский язык по распоряжению Петра I [85]. В этой работе приводились описания как природных, так и хозяйственных особенностей известных человеку территорий.

В России изучению и описанию новых земель способствовали Великие географические открытия русских землепроходцев: А. Никитина, И. Москвина, В. Пояркова, С. Дежнева, Е. Хабарова и других. Все эти экспедиции оставили комплексные