Второй дошкольный период развития ребенка
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
±ледно-серого известняка. Колонны стройных лиственниц и елей стоят в оврагах подобно армии, готовой идти на приступ к крепостям, грозно возвышающимся над ними".
По-своему видит Ленские столбюы географ С.Е.Мостахов "За Синском... начинаются известные Ленские столбы. Их фантастически огромные базальтовые скалы из красноцветного песчаника сплошной колоннадой тянутся по правому берегу реки на десятки километров... Издалека Столбы кажутся величественной монолитной стеной, отвесно опускающейся в реку. Однако при приближении кажущаяся стена вдруг начинает превращаться в волшебные изваяния, от которых часами нельзя оторвать глаз. Своей чарующей красотой Столбы завораживают каждого. Однажды повидав их, никогда не вычеркнешь из сердца и памяти эти места..." Над скалистыми вершинами Ленских столбов плывут облака, и если долго всматриваться в их медленное движение, начинает казаться, что это каменные исполины тронулись с места и отправились куда-то и вдруг снова остановились и вот:
Они стоят над Леною - рекой
Охранниками вечного покоя:
Застывшим строем, каменной толпой,
Недвижной монолитностью немою...
Новый взгляд, новые впечатления от феномена Ленских столбов. И он тоже возможен лишь при наличии уже у взрослого человека воображения, которое возникает и от первых шагов жизни. И от того, будет ли оно развито человек или будет или не будет видеть вокруг себя столько удивительного и прекрасного. Н.Н. Палагина (1992)исследует механизмы воображения и находит их истоки на самых ранних стадиях индивидуального развития ребенка. Уже на втором году жизни проявляется обостренный интерес к предметам и их изменениям, активной неутилитарной предметной деятельности, богатой по форме и содержанию совместной деятельности "ребенок-взрослый", начало становления речи. Этот период развития воображения, характеризуется активным перекомбинированием предметной Среды и созданием множества мнимых ситуаций ("как будто").
На третьем году жизни происходит становление словесных форм воображения. Можно отметить особенности развития воображения, как изобретение новых слов, освоение словесных источников игры, отрыв условного действия от предметной опоры и выражение его в символической форме, в слове.
Четвертый год жизни знаменует обособление мира фантазии. На этом этапе отмечается усиление динамичности образов, активное соотнесение образов воображения с заданными условиями и обстоятельствами, попытки установить взаимодействие персонажей в режиссерской игре. Происходит постепенное отстранении ребенка от своих собственных фантазий. Однако полного отстранения ребенок не достигает и на пятом году жизни.
В поведении ребенка неизбежны поступки, которыми родители бывают недовольны, которые нельзя "не заметить", а повторение их нежелательно. Очевидно, что на такие поступки стоит обратить внимание ребенка, однако в форме огорчения любящего человека, а не морализирующего старшего по возрасту и возможностям порицания и наказания. И уж совершенно недопустимы заявления вроде тех, что мы нередко слышим в семьях - "Вот будешь так поступать, мама тебя перестанет тебя любить" или " Вот погоди, папа придет с работы он уж с тобой разберется". Подобные заявления могут лишь вызвать страх, беспокойство, желание как-то укрыться от родительского гнева, солгать, они отторгают ребенка от родителей. Многократно использованные в раннем детском возрасте они могут развиться в непреодолимую стену отчуждения в более позднем, школьном возрасте.
Однако столь же недопустимы и выпады в отношении личности ребенка, вроде "бестолочь", "неслух", "идиот", "болван", нередко допускаемые родителями "под горячую руку". Даже безусловно справедливые по существу претензии к поведению ребенка, предъявленные в такой форме, вызывают у него чувство неполноценности, неуверенности, зависимости, открытого или скрытого протеста. В последующем могут они могут проявиться в инфантильности, равнодушии к себе и окружающим, неприязни и отчуждения в отношении родителей или, наоборот, беспричинной агрессивности, как средстве самозащиты на подсознательном уровне. С другой стороны, малышу всегда понятны аргументы, показывающие нежелательность его поведения. Да, сынуля стянул со стола скатерть, разбились чашки, на пол пролился чай. Нередкий случай, безусловно заслуживающий порицания. Можно устроить ребенку разнос и наговорить массу слов о его несостоятельности. Но стоит ли? Может быть, хоть и очень жаль японского фарфора, спокойно пояснить малышу, что теперь придется подождать с подарком ему "настоящего" автомата или танка, а сперва купить чашки, без которых неудобно завтракать. Кроме того, - "Хорошо, что чай оказался остывшим. А представь себе, что ты опрокинул бы на себя чайник с кипятком! Было бы очень больно, пришлось ехать к врачам...".
Анализируя поступки, или проступки ребятишек такого возраста всегда приходится иметь в виду конкретность их мышления и неспособность, за отсутствием мышления ассоциативного, спрогнозировать даже самые кратковременные последствия их действий. Потому поступки детей, в отличие от поступков взрослого человека, стоит оценивать не по конечному результату, а по мотивам их действий, по тому, чего они хотели достичь. Одновременно с формированием первичных способностей активизируется также формирование способностей вторичных, в частности таких, как: аккуратность, чистоплотность, послушание, вежливость, усер?/p>