Geum.ru

Влияние тревожности на успеваемость обучения младшего школьного возраста

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

личностные особенности ребенка, 2 группа физиологическая сохранность ребенка, 3 группа социальные условия, преимущественно семейный фактор.

Нами организована опытно-экспериментальная работа по изучению зависимости типа успеваемости и уровня тревожности детей. Реализация опытно-экспериментальной работы была осуществлена в период с 9.02 по 9.03 2006 учебного года. Для реализации поставленной цели нами были использованы такие методики как Шкала тревожности Кондаша, тест М.Люшера и анализ учебной документации. На этапе формирующего эксперимента мы разработали и опробировали коррекционно-развивающую программу оптимизации уровня тревожности учащихся младшего школьного возраста, состоящую из 10 занятий, направленных на воспитание уверенности в себе, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, помощь в снятии страхов, а так же негативных переживаний. Наблюдается динамика оптимизации тревожности после коррекционных занятий и, следовательно, улучшается успеваемость младшего школьника.

Использование эмпирических методов исследования позволяет нам констатировать определенную зависимость между уровнем тревожности и успеваемостью детей младшего школьного возраста: высокий и низкий уровни тревожности определяют успеваемость ребенка на удовлетворительно и даже неуспеваемость. В результате коррекционно-развивающей работы возможно изменение данной зависимости, но осуществление данной работы требует комплексного подхода, для учета множества факторов, определяющих развитие тревожности детей.

Таким образом, решение поставленных перед нами задач, подтверждение гипотезы позволяет говорить о достижении цели.

Список литературы

  1. АйсмонтосБ.Б.Общая психология. М.: "адос-пресс, 2002. 288с.
  2. Айзенк Х. Психологические теории тревожности Тревога и тревожность Сост. В.М.Астапова. СПб.: Питер, 2001. 256с.
  3. БлонскийП.П.Школьная успеваемость: Изб. педагог. произв. М.: Педагогика, 1961. 234с.
  4. БурлачукЛ.Ф., МорозовС.М.Словарь-справочник по психодиагностике Спб.: Питер Ком, 1999, 528с.: Сост. В.М.Астапова. СПб.: Питер, 2001. 256с.
  5. КащенкоВ.П.Педагогическая коррекция. М.: Педагогика, 1994. 356с.
  6. ЛеонтьевА.Н.Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1982, 60с.
  7. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности Тревога и тревожность Под ред. И.В.Дубровиной. М.Просвещение, 1991. 400с.
  8. РоговЕ.И.Настольная книга практического психолога в образовании. М.: "адос, 1961. 538с.
  9. Солдатов Г. Оценки и отметки начальной школе. Сост., РапацевичЕ.С.Минск: Современное слово, 2001. 928с.
  10. Словарь психолога-практика. Сост. В.М.Астапова. СПб.: Питер, 2001. 256с.
  11. СтоляренкоЛ.Д.СамыгинС.И.Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов на Дону: Феникс, 1999. 576с.
  12. Хекхаузен Х. Тревожность Тревога и тревожность Сост. В.М.Астапова. СПб.: Питер, 2001. 256с.
  13. ФейдименДж., Фрейгер Р. Абрахам Маслоу и психология самоактуализации Хрестоматия по гуманистической психотерпии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. 302с.
  14. ФейдименДж., Фрейгер Р. Карл Рождерс и клиент-центрированная терапия Хрестоматия по гуманистической психотерпии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. 302с.
  15. ФридманЛ.М., КулагинаИ.Ю.Психологический справочник учителю. М.: Просвещение, 1993. 348с.
  16. ФридманЛ.М.Психопедагогика общего образования. М.: Институт практической психологии, 1997. 288с.
  17. ЯкобсонТ.М.Эмоциональная жизнь школьника. М.: Педагогика, 1996. 341с.