Geum.ru

Влияние творческих способностей на познавательную сферу личности в школьном возрасте

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

даренности, такие дети достигают высокого уровня развития, и результаты их деятельности имеют уникальный характер. Своевременное выявление одаренных детей и развитие их способностей являются залогом их личностного развития.

Практическая значимость исследования заключается в возможности своевременного выявления и развития различных способностей детей как фундамента для развития познавательных процессов.

Цель работы: исследовать познавательные и личностные качества ребёнка школьного возраста для:

  • отбора детей, чьи таланты и творческие возможности не могли быть выявлены с помощью существующих ранее методов;
  • отбора детей для обучения с использованием программы для одаренных, iелью развития творческих способностей;
  • выявления связи между способностями и высоким уровнем развития познавательных процессов;
  • выявления и включения в особые группы для занятий по специальным или индивидуальным программам или для обучения в обычных классах тех детей, которые ранее iитались неспособными и за низкой академической успеваемости.

Задачи исследования:

  1. Проанализировать специальную психолого-педагогическую литературу, посвященную проблемам данного исследования.
  2. Подобрать репрезентативные методики для исследования уровня творческих способностей и их влияния на познавательные процессы личности.
  3. Исследовать творческие способности детей, а также их влияние на познавательные процессы личности.

Гипотеза исследования: у детей с высоким уровнем развития творческих способностей будет наблюдаться более высокий уровень возможностей в познавательной сфере (воображение и внимание) в сравнении с детьми с низким уровнем творческих способностей.

Предмет исследования: уровень творческих способностей, когнитивноинтеллектуальные творческие факторы (беглость мышления, гибкость мышления, оригинальность мышления, разработанность мышления) и лично-индивидуальные творческие факторы (аффективно-чувствительные) и их влияние на познавательные процессы личности.

Объект исследования: познавательные процессы и способности детей младшего школьного и подросткового возраста.

Теоретическую базу исследования составили работы А.В.Брушлинского; Д.Б. Богоявленской; Ф. Бартлера; Э.де Боно; Дж.Гилфорда; Дж. Галлагера; Г. Гарднера; В.В. Давыдова; 3.И. Калмыкова; А.М. Матюшкина; Н.А. Менчинской; Н.Н. Поддьякова; Я.А. Пономарева; Ж.Пиаже; Л.В. Попова; К. Перлета; С.Л. Рубинштейна; Дж. Рензулли; Б.М.Теплова; О.К. Тихомирова; П. Торренса; Дж. Фельдхьюсена; К.А. Хеллера; Г. Хилдрета;

Для проведения экспериментальнопсихологического исследования были использованы следующие методы: теоретические (метод анализа существующей по данной теме научной литературы, методы сравнительного анализа), экспериментальные (психодиагностические методы).

Использовались следующие методики:

  • набор креативных тестов Ф. Вильямса [52], созданный на основе тестов Гилфорда и Торренса [55] и адаптированный вариант опростника креативности Джонсона [53], направленный на оценку и самооценку характеристик творческой личности.
  • тест дивергентного (творческого) мышления; цель исследование когнитивноиндивидуальных способностей учащихся (беглость мышления, гибкость мышления, оригинальность мышления, разработанность мышления);
  • тест личностнотворческих характеристик; цель изучение личностно-индивидуальных способностей (способность пойти на риск, сложность (исследовать неизвестное, быть готовым), любознательность, воображение);
  • методика Запомни и расставь точки цель исследовать объём внимания.[7]

Экспериментальная база исследования: МОУ ДОД Детская школа искусств, и МОУ СОШ №5 города Воркуты. Выборку составили 120 человек, возраст 8 16 лет, учащиеся начального и среднего звена.

Сроки проведения исследования: апрель июль 2007 года.

Структура работы:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Приложение включает описание методик исследования, таблицы и графики с результатами исследования.

Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Значительные трудности в определении понятий творческих способностей и одаренности связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины способный, одаренный, талантливый употребляются как синонимы и отражают степень выраженности творческих способностей. Но еще более важно подчеркнуть, что понятием талантливый подчеркиваются природные данные человека. Так, в толковом словаре В. Даля способный определяется как годный к чему-либо или склонный, ловкий, сручной, пригодный, удобный. Наряду со способным используются понятия способливый и способляться. Способливый человек характеризуется как находчивый, изворотливый, умеющий способиться, а способляться, в свою очередь, понимается, как умение сладить, управиться, устроить дело. Способный здесь фактически понимается как умелый, а понятия умение в словаре отсутствует. Таким образом, понятие способный определяется через соотношение с успехами в деятельности.

При определении понятия талант подчеркивается его врожденный характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование ка?/p>