Влияние развития эмоционально–волевых качеств на интеллектуальную готовность к школе
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
етры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе.
В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы: отношений - отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития, которых определяет уровень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [25; с.45].
Н.Г.Салмина (1988) в качестве показателя психологической готовности выделяет также произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности. Кроме того она обращает внимание на уровень сформированности семиотической функции и личностной характеристики, включающая особенности общения (умение совместно действоать для решения поставленных задач), развитие эмоциональнй сферы и др. Отличительной сообенностью этого подхода явлется рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе, причём стиепень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребёнка.
Новая внутренняя позиция школьника возникает к 7 годам. В широком смысле её можно определить как систему потребностей и стремлений ребёнка, связанных со школой, когда причастность к ним переживается ребёнком как его собственная потребность (Хочу в школу). Это отношение к поступлению в школу и пребыванию к ней как к естественному и необходимому событию в жизни, когда ребёнок не мыслит себя вне школы и понимает необходимость учения. Он проявляет интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий, предпочитая уроки грамоты и счёта занятиям рисованием, пением. Ребёнок отказывается от характерных для дошкольного детства ориентаций в плане организации деятельности и поведения, когда предпочитает коллективные классные занятия индивидуальному обучению дома, положительно относится к дисциплине, предпочитая общественно выработанный, традиционный для учебных заведений способ оценки достижений (отметки) другим видам поощрения (сладостям, подаркам). Он признаёт авторитет учителя (Т.А.Нежнова) [5;с. 76].
Необходимо подчеркнуть, что в отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов.
Таким образом, психологическая готовность к обучению в школе включает: личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщённых знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и др. Это не сумма изолированных психических качеств и свойств, а их целостное единство, имеющее определённую структуру. Учебно-важные качества (УВК), входящие в структуру готовности, образуют сложные взаимосвязи и оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения. Перечислим УВК в структуре психологической готовности к школе:
мотивы учения;
зрительный анализ (образное мышление);
способность принимать учебную задачу;
вводные навыки (элементарные речевые, математические и учебные знания и умения);
графический навык;
произвольность регуляции деятельности;
обучаемость (восприимчивость к обучающей помощи);
вербальная механическая память.
Таким образом, психические качества и свойства, определяющие готовность к школе, существуют не изолированно, а тесно взаимосвязаны и образуют структуру психологической готовности к обучению в школе.
Психологическая готовность к школе является, с одной стороны, результатом предшествующего периода развития, с другой - как бы проекцией условий и содержаний школьного обучения на психическое развитие ребёнка.
Рассматривая готовность к школе в контексте психического развития, мы видим, что общие закономерности развития психики в детском возрасте проявляются и при анализе школьной готовности.
.Согласно принципу функционального единства сознания, сформулированного Л.С.Выготским, психика ребёнка в каждую возрастную эпоху представляет собой единое целое, обладающее определённым строением. В основе развития психики как целого лежит перестройка функциональных связей и отношений её компонентов, которая и определяет, в конечном счете, изменения и развитие каждой отдельной психической функции. Поэтому готовность к обучению в школе нужно рассматривать как целостную структуру, развитие которой обуславливается качественными и количественными изменениями составляющих её учебно-важных качеств и их взаимосвязей.
.Установлено, что психическое развитие имеет неравномерный и гетерохромный характер. К моменту поступления в школу одни компоненты структуры готовности достигают достаточно высокого уровня развития и являются наиболее значимыми для успешности обучения. Другие - находятся в стадии становления, развиваются в процессе усвоения знаний и могут стать более значимыми на последующих этапах обучения.
.Психическое развитие ребёнка осуществляется через усвоение общественно-исторического опыта (знаний, умений, навыков и всеобщих форм психической деятельности) и выступает в качестве условия успешности усвоения школьных знаний и как его результат (В.В.Давыдов). Программа школьного обучения предполагает постепенный переход от усвоения простых знаний, навыков и форм психической деятельности к более сложным. Соответствие исходного уровня