Geum.ru

Влияние полных и неполных семей на развитие ребенка

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

воспитании внуков, чем бабушка в полной семье, где, в основном, воспитанием занимаются родители.

Отношение к другу (подруге) различное если ребенок замкнут, он выбирает 1 друга, а общение с остальными носит формальный характер.

Дети из полных семей проявляют более высокую степень общительности, любознательности, а также их показатели доминирования выше, чем у детей из неполных семей. В полных семьях дети обладают большим энтузиазмом, потребностью в общении.

Отмечается более высокий уровень закрытости, отгороженности у детей из неполных семей.

По результатам исследования родительско-детских отношений с помощью методики PARI видно, что в обеих группах семей родители отдают предпочтение авторитетному стилю воспитания, в меньшей мере применяется авторитарный стиль.

Родители из неполных семей показали высокую степень ощущения самопожертвования и сверхавторитет родителей, а также чрезмерное вмешательство в мир ребенка. В полных семьях на первое место ставится уравнение отношений между родителями и ребенком, в неполных семьях этот показатель несколько ниже. В обеих группах семей низкие показатели по признаку уклонения от конфликта.

Для неполных семей характерны более высокие показатели в исключении внесемейных влияний, подавлении агрессивности, сексуальности и стремлении ускорить развитие ребенка.

В обеих группах семей отмечено, что выбранный стиль воспитания детей зависит от возраста, образования и от количества детей в семье.

Сравнивая данные методик Рене Жиля и PARI, выяснили, что в обеих группах семей наблюдается обратно пропорциональная связь между признаками отношения к матери (методика Р.Жиля) и чрезмерной заботы матери о детях (методика PARI) в зависимости от числа детей: если показатель отношения к матери увеличивается, то обязательно снижается показатель чрезмерной заботы, и наоборот.

Выдвинутая гипотеза о том, что восприятие своей семьи детьми из неполных семей ниже, чем их сверстников из полных семей, подтвердилась.

Рекомендуется дальнейшее исследование этой темы, изучение личностных особенностей детей и их родителей.

Выводы

 

Учитывая все полученные данные, можно подвести итоги:

  1. для детей из неполных семей характерны низкая самооценка, высокая степень импульсивности, закрытость, ощущение свей семьи недостаточной, ущербной, в некоторой степени проявляется агрессия по отношению к окружающим;
  2. для детей из полных семей характерны более высокая самооценка, любознательность, стремление к общению, лидерству;
  3. в неполных семьях родители проявляют сверхавторитет, подавляют сексуальность и стремятся ускорить развитие своего ребенка;
  4. в полных семьях родители проявляют большую уверенность, стабильность в воспитании детей, полагаясь не только на себя, но и на супруга.

Список использованной литературы

 

  1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика - М., 1985.
  2. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи - М., Смысл, 2003.
  3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.Н. Словарь-справочник по психодиагностике - СПб.: Питер, 2003.
  4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995.
  5. Дальто Ф. На стороне ребенка - СПб., 1997.
  6. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети - М., 1986.
  7. Дружинин В.Н. Психология семьи - Екатеринбург, 2000.
  8. Карабанова О.А. Психология семейных отношений - Самара, 2001.
  9. Кон И.С. Ребенок и общество - М., 1988.
  10. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития - СПб.: Питер, 2006.
  11. Лийк К. Влияние домашней среды на развитие ребенка - Таллинн, 1986.
  12. Лисина М.И. Изучение общения с окружающими людьми у детей дошкольного и младшего школьного возраста - М.,1980.
  13. Лофас Ж. Повторный брак: дети и родители - СПб.: 1996.
  14. Мухина В.С. Возрастная психология - М., 1997.
  15. Немов Р.С. Психология: Кн. 2 и 3. М.: Владос, 2000.
  16. Практическая психодиагностика: методики и тесты - Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2002.
  17. Проективная психология - М.: Апрель Пресс, 2000.
  18. Психологические тесты - М.: ЭКСМО, 2004.
  19. Психология детства - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
  20. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003.
  21. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии - СПб., 2001.
  22. Современная энциклопедия психологических тестов - Донецк: ПКФ БАО, 2004.
  23. Сухомлинский В.А. О воспитании - Изд-во Политическая литература - М., 1985.
  24. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей - М.: Апрель Пресс, 2002.
  25. Тестирование детей - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
  26. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей - М., 1996.
  27. Философский словарь - Под ред. И.П.Фролова. М., 1980.
  28. Фридман Л.М. Психология детей и подростков - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2004.
  29. Хрестоматия по возрастной психологии - Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.,1996.
  30. Цельмер З. Искусство быть вместе. Психология семейных отношений - М., 1994.
  31. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2005.