Geum.ru

Видео практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов

Информация - Педагогика

Другие материалы по предмету Педагогика

отвечал требованиям активных методов. Для этого изучили понятие, выявили принципы активных методов обучения. Опираясь на эти знания, мы создали видеопрактикум.

Апробация и внедрение нашей работы осуществлялась на кафедре психологии НТГПИ, где было подтверждено то, что видеопрактикум действительно является активным методом формирования профессионального мышления студентов, т.к. целенаправленно активизирует их учебно-познавательную деятельность. Это достигается тем, что:

  1. Занятия содержат такие записи уроков и подобранные к ним задания, которые позволяют обнажить механизм педагогического взаимодействия учителя и учащегося в образовательном процессе;
  2. Видеозаписи подобраны по принципу противопоставления;
  3. Структура занятий включает в себя в качестве обязательных компонентов:
  4. Подготовительный этап направленный на активизацию знаний по рассматриваемой проблеме;
  5. Увлекательный просмотр видеоматериалов;
  6. Заключительный этап с рефлексивным анализом и дискуссией по заданным вопросам.

 

Итак, при регулярном проведении таких видеопрактикумов создаются благоприятные условия для формирования рефлексии ценного качества профессионального педагогического мышления.

Мы выражаем благодарность педагогам школ №№ 34, 43, 86 Апиненковой Е.В., Баженовой А.В., Добротворской А.К., Карасевой Г.С., Масленниковой О.Е., Мингазовой Т.В.,Мингалевой Е.Е., Некрасовой В.В., Скакун Т.В., Славновой С.В., Тиуновой Е.В., Чухаревой Г.Л. за проведенные ими уроки для создания видеоматериала и видеопрактикума.

Считаем, что дипломная работа представляет интерес для преподавателей факультета Педагогики и Методики Начального Образования, в первую очередь для кафедры психологии.

Эта работа лишь первые шаги по созданию видеопрактикумов по психологии обучения направленная на развитие профессионального рефлексивного мышления, положившая начало для дальнейших разработок исследований в этой области.

 

Литература.

  1. Актуальные проблемы развития образования города до 2000 года. (Материалы августовского совещания руководителей образовательных учреждений), Управление образования администрации города

Нижний Тагил, 27 августа, 1996г.-39с.

  1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды, в 2т., Т2,

М.: Педагогика, 1980г.-283с.

  1. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления, М.: Экономика, 1991.-415с
  2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды, М: Педагогика, 1989.-558с.
  3. Баранов С.П. Педагогика. Под ред. С.П.Баранова, Р.В. Воликова, В.А. Сластенина, М.: Просвещение, 1976.-346с
  4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, М.: Просвещение, 1989.-217с.
  5. Бросалина Г.М. Инновационные методы обучения в вузе. Мурманск, 1993.-216с.
  6. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика, М.: Мысль, 1970.-191с.
  7. Вербитский А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход, М.: Высшая школа, 1991.-207с.
  8. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе, М.: Просвещение, 1965.-172с.
  9. Грановская Р.М. Элементы практической психологии, Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988.-560с.
  10. Давыдов В.В. Виды общения в обучении, М.: Педагогика, 1972.-423с.
  11. Забродин Ю.М., Зазыкин В.Г., Зотова О.И. и др. Проблемы психологии труда и профессии.//Психологический журнал, М.: Педагогика, 1981,№2,с.4-7.
  12. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия.// Хрестоматия по возрастной психологии, М.: Педагогика, 1994.-364с.
  13. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования, П.: Земля,1915.-434с.
  14. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения, М.: Высшая школа, 1990.-119с.
  15. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя, Томск, 1976.-315с.
  16. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых, М.: Педагогика, 1985.-196с.
  17. Кулюткин Ю.Н., Сухотская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы, М.: Педагогика, 1981.-118с.
  18. Кулюткина Ю.Н., Сухотская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций, М.: Педагогика, 1981.-118с.
  19. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология, М.: Наука, 1960.-268с.
  20. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии, М.: Педагогика, 1989.-218с.
  21. Маркелова В.А. Методы обучения, М.: Высшая школа, 1978.-237с.
  22. Маркова А.К. Психология труда учителя, М.: Просвещение, 1993.-190с.
  23. Маркова А.К. Психологические особенности педагогической деятельности, общения и личности учителя// Школа и производство, М.: Наука, 1988,№12, с.6-9.
  24. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, М.: Педагогика,1972.-170с.
  25. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал, М.: Дело, 1994.-216с.
  26. Немов Р.С. Психология, в 3 т., Т1, М.: Просвещение, Владос, 1995.-288с.
  27. Образование в Свердловской области: Состояние и пути развития.// Региональный доклад 1994 года. Екатеринбург.-34с.
  28. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления// Советская педагогика, М.: Педагогика, 1990, №1, с. 7-10.
  29. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность//Педагогика, М.: Педагогика, 1995, №6, с.63-68.
  30. Орлов В.И. Методы обучения в средней специальной школе, М.: Педагогика, 1993.-141с.
  31. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя// Советская педагогика, М.: Педагогика, 1987,№5,с.42-44.
  32. Основные направления развития школьного оборудования и учебно-материальной базы общеобразовательной школы на 1982-1990г./ Под ред. С.Г. Шаповаленко, М.: АПН СССР , 1979.-195с.
  33. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанског?/p>