Эмоциональное и личностное развитие дошкольника
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?моциональный смысл. Первые осмысленные слова являются или выражением аффекта, или знаком какого-либо желания. Это говорит о конструктивном участии эмоций в порождении важнейшего новообразования раннего детства - речи. Свидетельством тому является и то центральное положение, которое занимает речевая дифференцировка людей и предметов по эмоциональному критерию (деление на хороших и плохих).
В раннем детстве (и только в нем) мы можем вполне обоснованно относить эмоциональные процессы исключительно к сфере непроизвольной регуляции. Полевое поведение и импульсивность ребенка находят свое выражение в эмоциональной динамике - удовольствие от нового предмета затухает почти так же быстро, как неудовольствие при ограничении активности. Правда, по сравнению с младенчеством, синтония превращается здесь в активный процесс поиска оптимального сотрудничества со взрослым где ребенок уже определенным образом провоцирует эмоциональный отклик и оценку взрослого.
В раннем детстве эмоционально окрашивается не столько присутствие, сколько соучастие взрослого во внешне предметной деятельности ребенка. Результаты этого соучастия, а также достижения ребенка в овладении предметным миром и фиксируются эмоциями на данном этапе. Важнейшим средством при этом становится речь, оснащенная целым комплексом эмоционального выражения (интонирование, акцентирование, повторение и т.п.). Открытие того, что каждый предмет имеет свое имя, превращает для ребенка слово в универсальное средство выражения и реализации желаний. Принципиально важно подчеркнуть, что если у младенца эмоциональная окраска имеет диффузный характер, то на втором и особенно на третьем году жизни эмоциональная регуляция приобретает вполне конкретный и ситуативный характер, отражающий результативность предметных действий ребенка. Радость освоения и овладения, сопровождающая затем человека всю жизнь, появляется именно в раннем детстве. В конце этого периода удовольствие от совершенного действия начинает сопровождаться осознанием своего Я как первопричины действия.
Борьба за самостоятельность на четвертом году жизни оснащается и более сложным механизмом эмоциональной регуляции. Это, прежде всего, эмоциональное предвосхищение предполагаемых результатов чужих, а затем и собственных действий. Одновременно с переходом от констатации к предвосхищению эмоциональные процессы начинают актуализировать и следы прошлого опыта, т.е. как бы переносить дошкольника не только в будущее, но и в прошлое. Отсюда и возможность появления тех феноменов, которые описываются в обыденном сознании как стыд и чувство вины. Эти явления связаны уже не столько с актуальной ситуацией, сколько при ее посредстве с ситуацией не слишком отдаленного прошлого, где неодобряемый поступок и был совершен.
Синтония в дошкольном детстве теряет свое значение, ибо ребенок уже достаточно независимым от непосредственного влияния ситуации, и само по себе эмоциональное состояние даже близкого человека уже не заражает его. Состояние другого человека затрагивает ребенка лишь при условии его активного включения в ситуацию порождения этого состояния, когда он достаточно непосредственно знакомится с причинами этого состояния. Речь идет о появляющейся у дошкольника способности как бы поставить себя в положение другого и пережить его успехи и неудачи как свои. Конечно, эта способность не возникает спонтанно, вне правильно организованного воспитания. Хорошим эталоном такого воспитания могут служить модели экспериментов Я.З.Неверович, А.Д.Кошелевой и Л.П.Стрелковой, в которой изучалась роль сопереживания в формировании просоциальных мотивов и чувств.
Приведем две модели этих исследований. Дежурство в младшей группе позволяло изучить выполнение дошкольниками обязанностей дежурных при трех формах постановки задачи: 1) формальное описание обязанностей; 2) описание, дополненное указанием на значением последствий деятельности дежурного для малышей; 3) драматизированное представление этих последствий. Согласно гипотезе авторов, возможность эмоционального предвосхищения испытуемым положения малыша при хорошем (или соответственно плохом) исполнении обязанностей дежурного улучшает исполнение этих обязанностей. Результаты подтвердили гипотезу, показав резкую интенсификацию деятельности испытуемых - дежурных именно после драматизации возможных последствий. Во второй модели изучалось влияние сказочной драматизации на предпочтение внешне непривлекательной, но хорошей (по сюжету разыгрываемой сказки) Босоножки при сравнении ее с красивой, но эгоистичной и жестокой Кутафьей. Если до чтения сказки все испытуемые выбирали более красивую куклу, то после прослушивания и просмотра соответствующего спектакля с участием этих кукол многие дошкольники начали оказывать предпочтение некрасивой Босоножке (а мальчики - аналогичной кукле - некрасивому Ивану Босому). И особенно значительный эффект в формировании симпатии к некрасивой кукле достигался в игре - драматизации, где испытуемые принимали роль положительного или отрицательного персонажа сказки.
Эти исследования позволили А.В.Запорожцу сделать весьма важный вывод: Формирующаяся у ребенка под влиянием опыта общения и коллективной деятельности способность сочувствовать другим людям, переживать чужие радости и печали как свои собственные приводит, фигурально выражаясь, к аффективной ?/p>