Экологическое образование и воспитание на уроках предметов естественно-научного цикла в СОШ им. С. Жаксыгулова
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
юных натуралистов, где выступили с докладами в различных секциях и получили звание лауреатов за актуальность представленных работ. С открытием в районе экологической станции школьников начата работа по крупномасштабной экологической деятельности педагогов и школьников с явно выраженным научно-исследовательскими содержанием. ЭСШ планирует и приводит локальные экологические экспедиции по различным направлениям исследовательской работы в рамках районной (региональной) экспедиции Аймак-Край, различные семинары, круглые столы по обмену опытом. Участие школьников в районной научно-исследовательской экспедиции Гора Большая Ичка памятник природы, показал высокую подготовленность учащихся школы в вопросах экологического мониторинга природных и хозяйственных объектов. Я должен подчеркнуть, что все это результат не только труда учителей естественно-научного цикла, это результат всего педагогического коллектива, реализующего концепцию экологического всеобуча.
Понимая, что работа со школьниками носит многоплановый характер по устранению пробелов в знаниях, по формированию устойчивого интереса к предмету, профессии, по ориентации школьников на научно-поисковый характер труда для гармоничного развития личности, в школе практикуются научно-практические конференции, семинары, сообщения по теме перед аудиторией. Формы их проведения самые разные, но цель одна создание традиций, активизация исследовательской и познавательной деятельности творчески работающих педагогов, формирование устойчивого интереса к предметам естественно-научного и других циклов у одаренных и потенциально-перспективных школьников. Обобщая работу ТМО в этом направлении, в школе идет подготовка к организации экспериментальной площадки по теме: Социализация личности средствами экологической работы разрабатывается методическое обеспечение, проводятся консультации и семинары с учителями-предметниками и воспитателями. На сегодняшний день освещенность этого вопроса в литературе крайне низка - отсутствуют научно-методические рекомендации по организации подобного эксперимента. Однако, четкое видение целей и задач эксперимента, его структурной составляющей, ожидаемых результатов все это позволило выбрать именно такое направление эксперимента в школе.
Мы прекрасно понимаем, что постоянный интерес к предмету пробуждается только в системной работе. Из курса педагогики все помнят, что цепочка: любознательность - интерес- талант должна иметь побудительный характер; этой силой прежде всего являются личность учителя, классное окружение, личная установка на достижение высоких результатов. В условиях школы вообще, а сельской школы в частности, стоит задача не столько в получении новых знаний по экологии, хотя это не исключается, сколько в систематизации имеющихся. Ведь именно сельские школьники ближе природе, реально и в повседневной жизни оценивают положительные элементы экологически безопасной среды. По характеру решения эта задача методологическая. Различные семинары учителей-предметников, классных руководителей по вопросам природоохранной деятельности, проводимых на базе нашей школы, ЭСШ, ТМО, ИПК и ППК в значительной степени способствуют обмену опытом в этом вопросе.
Школьная Модель экологического обучения и воспитания создавалась и реализовывалась в конце ХХ века, когда страна и отдельные регионы ориентировали свою экономику на безудержное использование природных ресурсов, что ведет к уничтожению основ жизнеобеспечения. Сегодня назрела необходимость создать устойчивые экологические системы с долговременным природопользованием. Это требует, в свою очередь, смены экологической парадигмы на рубеже ХХ и ХХI веков: от концепции охраны природы, господствующей на протяжении последних десятилетий, к концепции безопасности и риск-концепции, направленных на разработку системы экологической безопасности и защиту населения на базе приемлемого риска. Поэтому, наряду с основными, традиционными формами экологического обучения и воспитания, введение спецкурсов по валеологии, ОБЖ, ГО,ПДД, НВП, ШЭД и других реализуют и эту концепцию.
Люди уже столкнулись iелым рядом природных катастроф, вызванных их деятельностью, и обеспокоены тенденцией нарастания неустойчивости природы. На этом фоне юношеский возраст выступает как период принятия ответственных решений, определяющих профессию, место в жизни и в обществе, смысла жизни, становления самосознания и устойчивого образа своей личности. Сегодня выпускать в жизнь молодое поколение опасно без основ экологической культуры. Опасно не только для окружающих, но и для самих молодых людей, особенно если их интересы ограничены, не выходят за рамки жесткого бизнеса. Поэтому, экологическая наука сегодня это всеохватывающее глобальное явление, рассматривающее не только узкопредметные вопросы, но и вопросы всех видов внутриобщественных конфликтов и катастроф.
В ходе работы школы по экологическому обучению и воспитанию, являющейся долгое время опорной в районе сложился очень плотный календарь проводимых мероприятий, поэтому возникает необходимость от дифференциации науки экология прейти к ее интеграции с общеобразовательными диiиплинами. В современных условиях речь идет не просто о экологическом ликбезе, а о экологическом образовании, воспитании и развитии. Проникновение знаний по экологии в повседневную жизнь становится важной вехой исторического и социального развития цивилизаци?/p>