Экологическая педагогика
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
а улицах: каждое конкретное дерево является скорее даже не тАЬдеревомтАЭ, т.е. отдельным живым организмом, а лишь одним из элементов окружающей Среды, наряду с тысячами других, оно как бы тАЬрастворяетсятАЭ в среде. Но если человек сам, по собственной инициативе посадил дерево, то окружающей Среды: человек станет четко выделять его из в всех остальных, постоянно следить за его развитием, переживать, если оно вдруг заболеет, и т.д.
Таким образом, при восприятии природы как тАЬСредытАЭ каждый отдельный природный объект не имеет самостоятельной ценности, является взаимозаменяемым другими аналогичными природными объектами. Поэтому для специалистов по охране природы, подходящей к ней как к тАЬприродной средетАЭ, важно сохранение тех или иных популяций животных и растений, а не отдельных конкретных организмов. При восприятии природы именно как тАЬмира природытАЭ - каждый отдельный природный объект принципиально уникален и неповторим, так же как и любой человек, со всеми вытекающими из этого последствиями. В этом случае усилия по охране природы направлены на совершенно конкретных животных и растения, отдельные организмы, а не их популяции.
Такое двойственное положение, в котором природные объекты могут выступать во взаимодействии iеловеком, приводит к двойственному пониманию природы: с одной стороны, она - тАЬприродная СредатАЭ, а с другой - тАЬмир природытАЭ. Как правило, в психолого-педагогической литературе эти два понимания смешиваются, вследствие чего понятия тАЬприродатАЭ, тАЬмир природытАЭ, тАЬприродная СредатАЭ, тАЬокружающая СредатАЭ используются как полные синонимы. Но их значения принципиально различаются, в чем можно легко убедиться, сравнив, например, фразы тАЬпробуждение природытАЭ, тАЬпробуждение мира природытАЭ и тАЬпробуждение природной СредытАЭ, тем более тАЬпробуждение окружающей СредытАЭ (последнее вообще невозможно представить)
Двойственность понимания природы нашла свое отражение и в экологическом образовании, в котором реализуются обе ориентации: на тАЬприродную средутАЭ и на тАЬмир природытАЭ. В первом случае экологическое образование направлено на формирование системы представлений, отношения и стратегий и технологий взаимодействия с природной средой, во втором - с миром природы.
Первая ориентация воплощается в так называемой инвайронментальной педагогике. С позиции этого подхода, в процессе экологического образования необходимо формирование, во-первых, системы представлений об окружающей природной среде как целостной, нераiлененной системе, обеспечивающей жизнедеятельность человека как биологического вида, во-вторых, соответствующего сознательного, ответственного отношения к ней и, в-третьих, стратегий и технологий рационального природопользования.
Вторая ориентация воплощается в экологической психопедагогике. С позиций этого подхода, в процессе экологического образования необходимо формирование, во-первых, системы представлений о мире природы как совокупности конкретных природных объектов (и их комплексов), во-вторых, субъективно значимого отношения к природным объектам как обладающим уникальностью, неповторимостью и самоценностью и, в-третьих, стратегий и технологий непрагматического взаимодействия с ними.
При этом экологическая психология не заменяет тАЬприроду как средутАЭ на тАЬмир природытАЭ, а дополняет им экологическое образование.
Литература.
1. С.Д. Деребо, В.А. Ясвин. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996
2. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М., 1980
3. Экологическое образование школьников (Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной). М., 1983