Школьное образование сегодня: состояние и предложения
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
отому, что для разговора о том, чему учить, надо хоть немного знать сам предмет. А на тему экзаменов можно разговаривать часами, не зная, о каком предмете идет речь. Так или иначе, главным предметом дискуссий на годы стал единый госэкзамен. Но дискуссии были отдельно, а "освоение выделенных средств" - отдельно, и те, кто выполнял распоряжения, ни на какие замечания внимания не обращали, как не обращали его и те, кто распоряжался.
К сегодняшнему дню ЕГЭ оброс таким аппаратом, что его даже новый министр не тронул. А поначалу хотел... но, видать, объяснили. Сейчас уже понятно, что это уродство будет жить. Конечно, огромные средства - если мерить не по отношению к военным расходам, а к расходам на образование - потрачены зря. Но ведь уже потрачены, их не вернешь, правда? Конечно, и содержание ЕГЭ, и технология улучшаются - да и странно было бы, если бы не улучшались: добросовестные и умные люди есть везде, даже и в халтурном и глупом деле. Какой-то прок с ЕГЭ получить удастся. Помимо, разумеется, кормушки для пристроившихся, что тоже в конечном итоге, не самое страшное - есть-пить всем надо, а люди, которые делают глупости, все равно ничего умного сделать не могут. Так пусть хоть поедят досыта.
Разумеется, ни о каком сравнении - ни школ, ни регионов - по качеству обучения речи нет и быть не может. Сравнение возможно по умению, как пишут иногда в объявлениях, "организовать экзамены". Чем хорош и велик русский язык - тем, что его все понимают. Вот и вы поняли. И начальство, которое будет с умным видом в многоцветные диаграммы смотреть и лобик морщить, тоже все будет понимать. Компрене ву? - как выражался незабвенный А.А.Выбегалло. Ноблес, сами понимаете, оближ, как говорил один из поздних персонажей того же автора.
Слабые вузы будут, конечно, пользоваться результатами ЕГЭ, уповая на то, что самым слабым школьникам самые высокие оценки ставить не будут, и что первая же сессия "все спишет" (для тех, кто не спишет...). И вузы будут пользоваться ЕГЭ даже с некоторой радостью - ибо потом, когда их ректоров (после первой-то сессии) вызовут на соответствующие ковры, они будут там бухаться на колени, воздымать руки и резонно возоплять: ЕГЭ! ЕГЭ! При этом никто не замечает, что результаты даже этого ЕГЭ можно использовать намного умнее - не суммируя результаты по группам вопросов А, В и С, а трактуя их по отдельности. А ведь о такой возможности пресса уже писала, и стотысячным тиражом.
Хорошие вузы будут пытаться выползать из ситуации своими средствами, проявляя, как сказано в Уставе, солдатскую смекалку: олимпиадами, собеседованиями, тестированиями, испытаниями, пробными экзаменами - велик и могуч язык! Но учтите - чиновничество об этом позаботилось. Олимпиады, результаты которых влияют на зачисление, можно проводить только iиновничьего разрешения. Но на тот случай, если кто-то сумеет "договориться" и "организовать", посмотрим, как можно было бы использовать олимпиады.
Если мы сознательно строим олимпиаду как экзамен, то мы должны попытаться возложить на нее проверку не только и - как модно говорить - не столько знаний, сколько способности к обучению. И тут нам, мамонтам вузовской культуры, которым не безразлично, перед кем хлопать морщинистой ладонью по кафедре, ловя пожелтевшие листочки с записями лекций, крупно повезло. Потому что на олимпиаде у нас намного больше свободы, чем на экзамене, и мы можем попытаться на этом, по существу, "экзамене нового типа" проверить то, что мы не могли проверять на экзамене.
Вот несколько новых типов задач, которые, как нам кажется, могут оказаться полезными для отбора студентов на научные и инженерные специальности, требующие работоспособности, умения быстро схватывать и ориентироваться в новой ситуации, умения учиться и критически оценивать свои и чужие результаты.
Тип 1 - "Ориентация"
Экзаменующемуся предлагается одна-три страница из учебника или научно-популярной книги. Задача - разобраться и изложить, что и как понял.
Тип 2 - "Усвоение"
Экзаменующемуся предлагается кусок новой для него теории объемом в один-три параграфа вузовского или даже школьного "продвинутого" учебника, разбитый десятком задач, проверяющих усвоение каждого абзаца.
Тип 3 - "Модель"
Описано явление, надо предложить модель, контрольные эксперименты или раiет (не делать раiет, а написать, что надо расiитать, чтобы определить, верна ли модель).
Тип 4 - "Критик"
Дается кусок текста из научно-популярной книги или статья из современного научно-популярного журнала. Надо найти ошибки или некорректности (на лингвистических олимпиадах такие задачи бывали).
Тип 5 - "Решено ли"
Дается задача с решением, требуется определить, решена ли, указать ошибки, объяснить, почему сделаны, что iем перепутал автор решения, чего он не знал. Можно дать доказательство неверных фактов с завуалированной ошибкой (все треугольники равнобедренные, все кошки одного цвета).
Тип 6 - "Конструктор"
Тем, кто собирается стать программистами (а к ним отросится большинство поступающих на специальности с профилирующей математикой), надо давать задачи, проверяющие способности в этой области. В отличие от всех предыдущих примеров, где задания проверяли способности к анализу, эти задачи должны проверять способности к конструированию. Например, описать, как будет устроена информационная система для ввода, хранения и выдачи по запросу информации в области интересов абитуриентов (например, картотека CD с компьютерны?/p>