Формы и методы коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
°. В работе использовались следующие методы:
Диагностика развития внимания (Приложение А)
методика тест Бурдона Корректурная проба
методика Ф.Д. Горбова Красно-черная таблица
Диагностика развития памяти (Приложение Б)
методика А.Р. Лурия Заучивания 10 слов
методика Метод пиктографии
Обследование моторики пальцев, рук и языка (Приложение В)
методика Н.М. Трубниковой Моторика пальцев и рук
методика Н.М. Трубниковой Двигательные функции языка
Обследование письма (Приложение Г)
письмо по слуху;
диктант слов различной структуры;
запись предложения после однократного прослушивания;
диктант, включающий слова, содержащие звуки, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам;
списывание с печатного образца: букв, слов, предложений, текста;
самостоятельное письмо.
написать прописные гласные буквы, строчные согласные;
подписать предметные картинки;
дать подписи к сюжетным картинкам;
составить предложения из данных слов и записать их.
Примечание: ввиду ограниченности объема работы описание методик даны в Приложениях.
Эксперимент проводился на базе МОУ средняя школа МОУ средняя школа с. Новостепановка Свободненского района, начальные классы. Выборка проводилась по письменным работам. В педагогическом эксперименте приняли участие 10 человек.
2.2 Обследование детей младшего школьного возраста констатирующий этап эксперимента
Задачи констатирующего этапа:
диагностика психических процессов
обследование моторики и письма
В ходе констатирующего эксперимента было проведено обследование устной речи, письменной речи и диагностика уровня развития психологической базы речи детей младшего школьного возраста.
Изучение психологических процессов исследуемых детей показало низкий уровень развития. У детей затруднено решение простейших практических действительных задач. Запоминают то, что привлекает внимание, кажется интересным, воспринимают подчас всего лишь отдельные детали. Значительные отклонения от нормы выявлены у исследуемых детей и при диагностике внимания. Результаты проведенных диагностик представлены в Таблице 1.
Таблица 1 Результаты диагностики психологических процессов
№№ Имя Ф.Уровень развития вниманияУровень развития памятипоказательуровеньпоказательуровень1Миша Г.2,70низкий1,5низкий2Саша Г.2,78низкий1низкий3Юлия К.2,66низкий2,5средний4Витя Ф.2,34низкий1,5низкий5Коля Г.2,31низкий1,5низкий6Лариса П.2,60низкий1,5низкий7Роман П.2,74низкий1,5низкий8Дарья С.2,76низкий2средний9Женя Т.2,43низкий1низкий10Денис Ф.2,74низкий1низкий Средний2,61 низкий1,5низкий
Так, из таблицы 1 видно, что психологические процессы у детей развиты слабо. Только двое детей (20%) имеют средний уровень развития памяти.
Таким образом, низкий уровень развития психологических процессов, является одной из причин нарушения письма у детей.
Обследование моторики показало, что у всех детей отмечаются нарушения мелкой моторики пальцев рук, что проявляется в нарушении точности, координированности движений, неполноценности выполнения пальцевых проб, нарушении переключения от одного движения к другому.
При исследовании двигательной функции языка у 8 (80%)человек отмечалась невозможность положить широкий язык на верхнюю губу, язык был напряжен.
При обследовании звукопроизношения выявились ряд причин: недоразвитие познавательной деятельности, несформированность речеслуховой дифференциации, нарушение речевой моторики. У исследуемых детей выявлены нарушения произношения артикуляторно - сложных звуков: свистящие, шипящие, реже сонорные. Результаты обследования звукопроизношения представлены в Таблице 2.
Таблица 2 Результаты обследования звукопроизношения.
УчащиесяИтого (баллы)ГласныеСвистящие и шипящиеАффрикатыСонорныеПарные звонкие и глухие согласныеЙотированные согласные1184233242184232343174223244174222345194233346194233347174232248174232249184233341019423334
4 балла нормативное произношение;
3 балла один или несколько звуков доступны произношению, но в спонтанной речи подвергаются заменам;
2 балла искажается или заменяется звук во всех речевых ситуациях.
По данным таблицы можно проследить, что у данной группы учащихся недостатки звукопроизношения выражались в виде замен, искажений, смешений. Замены осуществляются по признаку акустико-артикуляционного сходства. Чаще всего страдает произношение свистящих, шипящих, парных звонких и глухих согласных. Особенностью нарушений звукопроизношения является большая трудность использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляторных установок
Таким образом, анализ и сопоставление результатов психолого-педагогического обследования учащихся показали, что у всех детей отягощенный результат. Нарушение ручной моторики проявляются в нарушении точности, быстроты и координации движений. Ограничено движение языка, язык напряжен, движения его нескоординированы, повышенно саливация. Недостаточность иннервации органов артикуляции оказывает влияние на произнесение отдельных звуков, на переключаемость отдельных движений. Нарушение звукопроизношения выражается в искажениях артикуляции, смещениях, заменах, пропусках звуков. Сложные звуки заменяются более простыми по своим акустико-артикуляционным признакам. Замены чаще всего осуществляются по признаку акустико-артикуляционного сходства (т-с, ш-с, с-з, с-ж). Отмечается большая труд