Формування у молодших школярів читацьких інтересів у процесі роботи з дитячою художньою книжкою
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?а своєму віку якомога більше різних книг. Ритися в книгах це теж саме, що шукати для себе ту книгу, яка найбільше тобі підходить... [49; 82].
Дане твердження лягло в основу нашого експериментального дослідження.
В якості провідних способів взаємодії вчителя і учнів на уроці позакласного читання ми прийняли метод бесіди, метод виразного читання і розгляду, метод самостійної роботи з текстом твору.
На констатуючому етапі експериментального дослідження ми намагалися виявити у першокласників читацькі інтереси, початкові уміння та навички користування книжкою. З цією метою скористалися анкетою, яка проводилась в усній формі на початку вересня.
Анкета для виявлення читацьких інтересів, умінь та навичок учнів 1 класу.
Чи вмієш і любиш ти читати?
Чи доводилось тобі самостійно прочитати книжку? Назви її.
Чи читають тобі книжки вдома?
Що найбільше ти любиш слухати: оповідання, вірші, казки?
Де можна брати книжки для читання?
Що б тобі найбільше хотілося одержати в подарунок: іграшку, книжку, цукерки?
Чим ти займаєшся у вільний час?
Прізвища який письменників ти памятаєш?
Проводячи опитування в 3-4 класах виявили, що у значної частини школярів відсутня елементарна бібліографічна грамотність. Цей недолік проявився в неуважності до авторів прочитаних книг, у неточності передачі назви книжки, у невмінні самостійно вибрати книги за їх основними ознаками. Оскільки чітка система читання відсутня багато учнів під час вибору книг керуються випадковими порадами або добирає книжку навмання. На початок навчального року на основі анкетування ми встановили рівень читацької самостійності учнів, які поступають в школу. Дані подаємо в таблиці.
Діаграма 1.
I- відношення до читання:
- люблять слухати читання;
- слухають читання вдома.
II- знання книг:
- памятають якусь книгу;
- відтворюють її назву.
III- уявлення про теми і жанри:
- називають любиму тему;
- повязують тему з якимось твором.
IV- знання прізвищ авторів:
7- називають прізвище письменників;
- повязують прізвище письменника з якимось твором.
Так, за порадою вчителя вибирають книжки 33% опитаних, за порадою бібліотекаря - 21%.
Судження школярів про прочитаний твір часто виявляються стандартними, позбавленими почуття особистісного ставлення. Відставання емоційного розвитку культури почуттів від рівня інтелекту проявляється досить часто в процесі опитування. Проте відомо, що знання, не зігріті почуттям, творчо не перероблені, залишаються холодними, мертвими знаннями і на духовність особистості не впливають. Звідси висновок: у таких учнів немає справжнього читацького інтересу, такого потягу до читання, яке викликає співчуття, співпереживання, робить процес читання творчим. Це ще раз засвідчує, що, починаючи з 1 класу потрібно розвивати стійкі, глибинні, довготривалі читацькі інтереси.
На формувальному етапі нами визначено матеріал, на основі чого формуються читацькі інтереси в експериментальних класах. Мета І семестру навчання накопичити в дітей уявлення про світ книг, сформувати уміння думати над книгою, прививати навики гігієни читання і культури звернення до книги.
Заняття на цьому етапі будувались таким чином:
показ книги, яку треба прочитати;
підготовка дітей до сприйняття;
читання вчителем;
бесіда про прочитане;
завдання додому.
1. Знання книг за конструктивно-оформлювальними елементами.
Дітям представлялись для знайомства різні форми книг за конструктивно-оформлюваними елементами: книжки іграшки, книжки - театр, книжка - розгортка, книжка -розмальовка, фотокнижка, будинок казок, книжки з ігровим завданням. Така різноманітність книг забезпечить потрібний в цьому віці аспект діяльності з книгою дозволить замінити звичну форму засвоєння змісту творів перечитуванням з елементами інсценізації, декламації.
Завдання:
На що схожа ця книжка?
Як ви думаєте, про що в ній йдеться?
Знайди серед всіх книг ту, яку треба розфарбувати. Розфарбуй її.
2. Знання книг за серіями.
Дітям пропонувались різні серії книг. Зокрема, "Книжка за книжкою", "Для першокласників", "Рідна Вітчизна", "Чомучкині книжки", "Мої перші книжки".
До якої серії належить ця книжка? Чому ти так думаєш?
Про що може розповідатись в серії "Чомучкині книжки"?
Назвіть свої перші книжки.
В кінці вересня проводили колективну екскурсію в бібліотеку, де відкрився весь світ дитячих книг. Бібліотекар розповіла дітям як створюється книга, з яких елементів складається.
В 1 класі дітьми вивчалися прислівя про книги: "Книга вчить як на сіті жить", "З книгою жити - вік не тужити".
Зміст завдань з уроку в урок був стабільним і не вимагав від учнів особливих зусиль. Так, ми пропонували дітям вдома розповісти батькам про прочитану книгу, пошукати прочитану в класі книгу серед книг, які є вдома і принести її в клас, намалювати картини до прочитаних творів.
На початку II півріччя ми проводили бесіди "Як знайомитись з книгою". На таких заняттях першокласники розповідали один одному про прочитані книги, повторювали правила поведінки в бібліотеці, знайомилися з елементами книги, вчились успішно починати знайомство з книгою з розгляду обкладинки, титульного листка, ілюстрації, з читання заголовка і передмови, дізнавались про те, де знайти і як записати назву книги, познайомитись із збірниками творів, які належать перу одного автора або