Формирование теоретических основ профессиональной компетентности будущего педагога
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
?аций другого человека, которые находят выражение в его идеалах, потребностях и интересах, в уровне притязаний. Кроме того, необходимо знать имеющиеся у ученика представления о себе, что он приписывает себе, против чего возражает.
Совокупность перцептивных умений В.Л. Сластенин представляет как следующий взаимосвязанный ряд:
- воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от партнера по общению, получаемых в ходе совместной деятельности;
- глубоко проникать в личностную суть других людей;
- устанавливать индивидуальное своеобразие человека;
- на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер поведения определять внутренний мир, направленность и возможные будущие действия человека;
- определять, к какому типу личности и темперамента относится человек;
- по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям;
- находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;
- видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей поправки на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализация, эффект ореола и др.).
Умения педагогического общения связаны с осуществлением так называемой коммуникативной аттаки, т.е. привлечения к себе внимания четырьмя способами [19, 44].
- речевой вариант (вербальное обращение к учащимся);
- пауза с активным внутренним общением (требованием внимания);
- двигательно-знаковый вариант (развешивание таблиц, наглядных пособий, запись на доске и т.п.);
- смешанный вариант, включающий в себя элементы трех предыдущих.
Управление общением в педагогическом процессе предполагает умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке (умение общаться на людях):
- организовать совместную с учащимися творческую деятельность.
Педагогическая техника представляет собой совокупность следующих умений и навыков:
- выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками;
- управлять их вниманием;
- располагать к себе собеседника;
- образно передавать информацию и др.
Для успешного осуществления педагогической деятельности очень важно, чтобы учитель в совершенстве владел хотя бы одним из обширной группы прикладных умений: художественных (петь, рисовать, играть на музыкальных инструментах и др.); организаторских, овладеть которыми возможно практически каждому (например, массовик-затейник, тренер-общественник по одному или нескольким видам спорта, инструктор по туризму, экскурсовод, лектор-пропагандист, руководитель кружка и др.).
Созданием информационных условий для получения целостного представления о состоянии формирования системы профессиональной компетентности, о качественных и количественных изменениях в ней может выступать педагогический мониторинг.
Педагогический мониторинг является объединяющим началом социологического, психологического и управленческого мониторинга iелью получения целостного представления о личности студента. Такой комплексный подход к изучению личности студента, учебной ситуации и т. д. направлен, прежде всего, на осмысление реальных учебных возможностей: степени обученности, обучаемости, познавательных и личностных интересов, мотивов учения, а также на установление дидактических причин слабой успеваемости, степени удовлетворенности студентов и педагогов образовательным процессом, эмоционального состояния обучающихся, характера взаимоотношений.
В образовательной практике можно выделить такие ключевые компетентности как математическую, коммуникативную, информационную, нравственную, социальную, этнокультурную. Рассмотрим некоторые из них
1.2. Компетентностный подход в сфере общего образования
Поразмышляем о том, как можно модернизовать образование на компетентностной основе. В нем отражен такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций. Разумеется, предметное знание при этом не иiезает из структуры образованности, а выполняет в ней подчиненную, ориентировочную роль Мы отказались не от знания как культурного предмета, а от определенной формы знаний (знаний на всякий случай, т.е. сведений).
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы, возникающие в следующих ситуациях:
1.в познании и объяснении явлений действительности;
2.при освоении современной техники и технологии;
3.во взаимоотношениях людей в этических нормах, при оценке собственных поступков;
4.в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, избирателя, горожанина;
5.в правовых нормах и административных структурах;
6.при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда;
7.при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора образа жизни.
Понятно, что научить поведению в подобных ситуациях невозможно. К тому же и термин научить в строгом смысле