Формирование связной речи детей дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ельность, поэтому важное значение в педагогическом процессе дошкольного учреждения отводиться речевому развитию детей.
В работе по развитию речи детей младшего дошкольного возраста ведущее значение имеет не только формирование фонетической и грамматической сторон речи, но и формирование лексического запаса ребенка, на основе которого проводиться работа по развитию правильной устной речи.
Художественные произведения объединяют в себе специфическую область творчества, объединяющую в себе мир детей и мир взрослых, включающую целую систему поэтических и музыкально- поэтических жанров.
Из того, что описано в работе, можно сделать вывод, что формирование детской речи невозможно без художественной литературы. Дети- дошкольники наиболее восприимчивы к поэзии. Особенно интересны малышам произведения, в которых главные действующие лица - дети, животные, описываются игровые и бытовые ситуации.
Ребенок с удовольствием разыгрывает вместе со взрослым сюжеты сказок, художественных произведений.
Ребенок остро переживает события, слушает понравившуюся ему сказку многократно. Радостно узнает ее героев в иллюстрациях и игрушках, следит за привычной последовательностью сюжетных действий, каждый раз, заново переживая счастливый конец сказки или рассказа.
С помощью художественной литературы у детей дошкольного возраста развивается:
. эмоциональная отзывчивость на произведения, интерес к ним;
. развивается способность слушать текст и активно реагировать на его содержание;
. вырабатывается умение слушать вместе с группой сверстников, когда воспитатель рассказывает;
. дети учатся выполнять игровые действия, способствующие тексту знакомых произведений, сказок;
. дети узнают произведения и их героев при многократном рассказывании;
. у ребенка развивается способность повторять отдельные слова и выражения из сказок, рассказов, стихотворений;
. дети учатся рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций [типа: Кто это? Где у зайки уши? Что он делает? ]
. дети дошкольного возраста учатся следить за развитием действия в коротких рассказах , сказках с наглядным сопровождением [картинки, игрушки], а затем и без него.
Задачи, поставленные в исследовании, были решены:
Изучена психолого-педагогическая литература по проблеме использования художественных произведений для развития речи дошкольников.
Было практически апробировано использование художественных произведений, сказок, для развития связной речи детей на занятиях и в повседневной жизни.
Описана система занятий с использованием художественных произведений для развития речи детей дошкольного возраста.
Анализируя полученные результаты следует сделать вывод о эффективности предложенной нами программы.
Есть положительные результаты, хотя и небольшие. Недостатками можно назвать малое количество времени, отведенное на индивидуальные занятия, невозможность контролировать выполнение дома предложенных рекомендаций. Но, несмотря на данные недостатки, у детей экспериментальной группы выделены положительные тенденции. Предполагаем, что дальнейшая работа по использованию художественных произведений, способствующих формированию связной речи у дошкольников даст более четкие положительные результаты.
Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующий вывод: целенаправленное и систематическое использование художественной литературы в работе с детьми младшего дошкольного возраста способствует наиболее эффективному развитию их связной речи, что и подтверждает гипотезу работы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Арушанова А. Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи./Дошкольное воспитание. 1993 г. № 9
2.Ахунджанова С. Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности. / Дошкольное воспитание 1983 г. № 6
.Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков.- Москва, 1972г.
.Выготский Л.С. Собрание сочинений, том 4. Москва, 1982 г.
.Кольцова М.Н. Ребенок учится говорить. Москва, 1974 г.
.Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. Москва, 1972г.
.Мухина В.С. Психология дошкольника, Москва, 1975г.
.Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Москва, 1995г.
.Немов Р.С. Психология. Том 2, Москва, 1998г.
.Река Л. О занятиях по развитию речи. / Дошкольное воспитание 1990 г. № 10
.Репит М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1980 г.
.Розенкарт - Пупко Л. Формирование речи у детей раннего возраста. Москва, 1963 г.
.Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками и подготовки к обучению грамоте. / Вопросы психологии. 1974, № 2
.И.Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольника. / Вопросы психологии. 1989 г. № 4.
.Смирнова А.А, Леонтьева А.Н., Рубинштейн С.Л. Психология. Москва, 1962г.
.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. Москва, 1981 г.
.Ушакова О. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет. / Дошкольное воспитание. 1972 г. № 9.
.Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Москва 1977г.
.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Москва, 1989г.
.Швайко С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Москва, 1988г.