Geum.ru


Формирование речевой деятельности младших школьников

Информация - Педагогика

Другие материалы по предмету Педагогика




текста.

Предложение минимальная единица речи. Виды упражнений с предложениями подразделяются на аналитические (разбор предложений) и систематические (построение, конструирование предложений).

По степени активности учащихся и их познавательной самостоятельности упражнения разделяются на: по образцу, конструктивные, коммуникативно-творческие.

Упражнения на основе образцов:

  1. чтение и запись образцов, анализ их смысла и формы, оценка предложения, выбор слов, изобразительных средств, выразительное чтение;
  2. заучивание стихов и прозы;
  3. составление предложений по вопросам, как простейший приём, так как вопрос подсказывает структуру ответа;
  4. составление предложений, аналогичных данному.

Конструктивные упражнения опираются полностью или частично на правила или модели, придающие целенаправленность работе школьников в составлении или в перестройке предложений.

Виды конструктивных упражнений:

  1. восстановление деформированного текста;
  2. деление текста, напечатанного без заглавных букв и без знаков препинания на конце, на предложения на основе смысла и грамматических связей;
  3. ступенчатое, по вопросам, распространение данного предложения;
  4. то же упражнение с задачей редактирования, совершенствования собственных предложений и текста;
  5. соединение 2-3 предложений в одно;
  6. построение предложений заданного типа или по моделям (с однородными членами);
  7. выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах, с объяснением возникающих оттенков смысла.

Творческие упражнения имеют целью свободное составление предложений по предложенным учителем или самостоятельно взятым ситуациям.

Виды творческих упражнений:

  1. задаётся тема, предлагается картина, что облегчает работу школьников;
  2. даются опорные слова или сочетания;
  3. задаётся жанр или тип речи (загадка, пословица и так далее);

4. Уровень текста. Текст обладает единством темы и замысла, относительной завершённостью, определённой внутренней структурой, синтаксическими и логическими связями внутри его компонентов и между ними. В практике начального обучения приняты следующие виды текстовых упражнений, группирующихся по трём направлениям или методам: по образцу, конструктивные и коммуникативно-творческие. Упражнения подразделяются также на устные и письменные:

  1. устный пересказ прочитанного в различных вариантах;
  2. различные текстовые выступления учащихся в связи iтением и анализом произведений литературы, с изучением языковой теории: развёрнутые, обобщающие сообщения, доклады, диалоги, обсуждения;
  3. различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок;
  4. сочинение по самостоятельно выбранной или заданной теме, по картинам, по предложенному и самостоятельно составленному плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета;
  5. записи по наблюдениям, ведение дневников;
  6. различные виды драматизации, инiенировка рассказов;
  7. статьи в газеты, отзывы о прочитанном.

Развивая связную речь школьников, мы прививаем ряд конкретных умений, то есть, учим их. Подчеркнём же умения, которые относятся именно к уровню текста:

  1. во-первых, умение понять, осмыслить тему, выделить её, найти границы;
  2. во-вторых, умение собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное;
  3. в-третьих, умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану;
  4. в-четвёртых, умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.

2. Проблемы в формировании речевой деятельности.

Речь представляет собой очень сложное и в то же время, дифференцированное явление: это и фонетика, и лексика, морфология и синтаксис, орфография и пунктуация.

В начальном курсе русского языка всё более чётко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. При этом знания по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Развитие речевой деятельности на уроках русского языка происходит неразрывно с изучением разделов русского языка. Рассмотрим проблемы развития речевой деятельности при изучении разделов русского языка.

Сегодня приходится констатировать, что, несмотря на значительное внимание к речевому развитию учащихся, наблюдаемое в последние годы, эти задачи решаются не полностью. И речевая среда, в которой растёт ребёнок, не всегда удовлетворяет школу, и обучение речи пока страдает большими недостатками.

Фонетика. К моменту поступления в школу дети в большинстве случаев имеют достаточно тренированный речевой аппарат и достаточно развитый речевой слух, чтобы различать на слух и воспроизводить в собственной речи все смыслоразличительные свойства звуковых единиц. Между тем специальные исследования детской речи показывают, что в развитии произносительного навыка учащихся имеются существенные проблемы. Так значительная часть учащихся начальной школы не владеет достаточно чёткой членораздельной речью. Это отражается и на навыках письменной речи: плохая дикция часто является причиной ошибок типа описок. Недостаток развития артикуляционного навыка учащихся проявляется в чрезмерном затруднении при произношении незнакомых слов, слов иноя?/p>