Формирование познавательного интереса к истории у младших школьников как условие перехода к системат...
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
¶ду историческим прошлым как объективной прошедшей действительностью и историей как мыслительным конструктом, историей субъективно окрашенной, “рассказанной”, которая наделяет каждый фрагмент или факт этой ушедшей действительности определенным социальным, этическим или сугубо личностным смыслом. Отсюда следует не только понимание различий между “первичностью” исторического источника и “вторичностью” исторических интерпретаций (глубокая методологическая проблема сама по себе!) на данном этапе формулируется и отправная нормативная идея, лежащая в основе всякого исторического мышления, а именно, представление о том, что мыслить исторически это значит уметь наделить и связать события прошлого определенным смыслом.5
При всей кажущейся сложности такого понимания истории, базисная идея, лежащая в его основе, достаточно проста, но вместе с тем нисколько не примитивна в методологическом отношении: история, представленная младшим школьникам в доступной форме увлекательного или назидательного рассказа, в то же время обнаруживает исходное филогенетическое соответствие архаичным эпохам “детства” человечества, когда история выкристаллизовывалась из синкретических форм родового быта, прежде всего, как искусство рассказа о прошлом рассказа далеко не всегда считавшегося правдоподобным, но всегда несущего в себе глубокий социальный смысл.6
Аналогичным образом формулируются задачи второго этапа формирования исторического мышления, связанные с развитием “когнитивных ресурсов” системы категорий, понятий и концептуальных построений, с помощью которых осуществляется аналитический разбор исторического материала. Дж.Никол делит исторические концепты на структурные (“сетка” понятий, характеризующих субстанциальные свойства исторического времени, таких, например, как “изменение”, “континуитет”, “хронологическая последовательность”, “причинность”, “ситуация”, “событие” и т.п.), организационные (качественные понятия, в которых осуществляется описание прошлого, такие, например, как “революция”, “реформа”, “феодализм”, “империализм” и т.п.) и специфицирующие (связанные с квалификацией исторических событий определенного времени и места, например, норманнское завоевание Англии, крестовые походы, Французская революция). Аналитические способности учащихся развиваются, во-первых, через поиск конкретно-исторических примеров и аналогий, соответствующих тем или иным концептам, и через установление границ понятий в историческом контексте, во-вторых, через тренировку практических навыков и умений, посредством которых обычно осуществляется “вопрошание” и аналитическое расчленение прошлого (чтение, слушание, описание и т.п.). На третьем этапе учащимися в полном объеме осваиваются связанные с обретенными ресурсами “когнитивные стратегии” исследовательские процедуры и связанные с ними комбинации навыков и умений (методы сбора и упорядочения материала, умение формулировать вопросы и ставить проблемы в процессе работы с источником, способы идентификации и критической оценки источников, разработка плана исследования, методы обобщения материала и проверки выводы).7 Безусловно, обстоятельное изучение, методическое усовершенствование и экспериментальное освоение данного зарубежного опыта преподавания истории заслуживают самого серьезного внимания.
Список литературы
- Алибекова Г.З. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США. М., 1991.
- Бацын В.К. О реформе исторического образования в современной российской школе // Преподавание истории в школе. 1997.№8.
- Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования // Преподавание истории в школе. 1998. № 7.
- Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Короткова М.В, Ионов И.Н.
Историческое образование в современной России. М., 1997. - Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М., 1999.
- Голубева Т.С., Геллерштейн Л.С. Методическое пособие по истории СССР. 4 класс. М., 1965.
- Герасимова Г.Г. Обучение истории в 4 классе. Методическое пособие для учителей. М., 1976. С.6.
- Гуревич Я.Г. Опыт методики истории // Педагогический сборник. 1877. № 4-8.
- Гиттис И.В. Начальное обучение истории. Л., 1940.
- Днепров Э.Д. Школьная реформа между вчера и завтра. М.,1996.
- Звягинцев Е.А. Опыты учебных книг по местной истории для начальных школ. Вып.2. 1917.
- Васильева М.С. Материалы к урокам по истории СССР в 4 классе. М., 1958; Карцов В.Г. Методические указания к учебной книге “История СССР для 4 класса”. Пособие для учителя. М., 1958; Карцов В.Г. Методика преподавания истории в начальной школе. М., 1959.
- История СССР. Краткий курс. Учебник для 3-го и 4-го классов / Под ред. А.В.Шестакова. М., 1938.
- Карцов В.Г. Методика истории СССР в начальной школе. М., Л., 1947.
- Концепция исторического образования в средней школе //Преподавание истории в школе. 1989. № 6.
- Кролюницкий А. Опыт методики элементарного курса истории. М., 1890. С.10.
- Материал к концепции школьного исторического образования // Преподавание истории в школе. 1989. № 6.
- Миронов В.Б. Век образования. М., 1990.
- Методика начального обучения истории/Под ред. М.С. Васильевой. М., 1964. С.14.
- Методика начального обучения истории. С.18.
- Методика начального обучения истории. С.18.
- Погодин М.П. Начертание русской истории для училищ; Полевой Н.А. Русская история для первоначального чтения; Ишимова А. История России в рассказах для детей.
- Примерная прогр?/p>