Формирование навыков понимания другого человека в гуманитарном цикле начальной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
нии учащиеся должны перейти от непреднамеренного восприятия других людей к целенаправленной деятельности наблюдения за внутренним миром другого человека.
Однако внутренним данного исследования стал анализ учебников по литературному чтению для 3 и 4 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. Анализ осуществлялся по следующим параметрам:
- Выявление текстов, представляющих эмоциональное состояние человека в различных жизненных ситуациях;
- Анализ вопросов к этим текстам с точки зрения направленности на наблюдение за состоянием другого, на развитие эмпатийных и рефлексивных способностей школьника;
- Анализ тематики заданий творческого характера, заданий для самостоятельной работы, требующих объяснения причин поведения другого.
Итак, анализируя учебник 3 класса, следует отметить, что все литературные произведения, предназначенные для чтения, сгруппированы в 5 разделов:
- Золото, золото слово народное…
- Не меркнет в столетьях строка…
- Расскажу вам о том, что я видел и слышал…
- Я с детства с рифмою дружу…
- Мой друг тебе я посвящаю лучшие сроки.
В каждом из этих разделов есть сказки, рассказы и очерки, повествующие о людях и представляющие их эмоциональные состояния в различных жизненных ситуациях.
Так, например, такие сказки как Неучтивый сын, Неведомы рай, Сказка о попе и о работнике его Балде А.С.Пушкина, Лесной гном Сельма Лагерлеф, Легенда о матерях Ивана Панькина; рассказы Мишкина каша Н.Носова, Шиворот-навыворот В.Драгунского, Век его не забуду С.Волфа, Дурной товарищ Дм.Мамина-Сибиряка, Тема и Жучка Н.Гарина-Михайловского, Акула, Ученый сын, Мужик и водяной Л.Толстого, Усы и поросята Б.Заходера, Как Пеппи поселилась в вилле Курица А.Лингрен.
Знакомство с вышеперечисленными произведениями подтверждает ранее отмеченную нами мысль о том, что с помощью художественного произведения можно узнать о человеке все: полную гармонию между миром и личностью, слияние с природой, счастье любви и открытий или, наоборот, разлад с миром, дисгармонию души. Помимо этого индивид не только обогащает свои знания и представления о человеке, но и размышляет, переживает, анализирует цели и мотивы поступков действующих героев.
Однако здесь встает вопрос о том, достаточно ли этих произведений, чтобы сформировать у младших школьников направленность на другого, желание распознавать характеры, поступки людей. С этой целью автором проведена количественная обработка содержания учебника. В ходе которой было выяснено, что тексты, представляющие человека в различных жизненных ситуациях, составляют всего лишь 17% от всего содержания книги, в то время как рассказы научно-познавательного характера и тексты о природе 83% от представленных в учебнике художественных произведений.
Автором работы были проанализированы и вопросы, поставленные к данным текстам. Оказалось, что в этой области методистами уделено недостаточно внимания, поскольку система вопросов к каждому тексту, направленных на выяснение эмоционального состояния, мотивов поведения человека, оценку его поступков включает всего, как правило, лишь по 1-2 вопросам. Нижеприведенная таблица дает возможность пронаблюдать данную ситуацию на конкретных примерах.
Таблица 1.
Название художественного произведенияВопросы, направленные на выяснение эмоционального состояния, мотивов поведения человекаНеведомый рай
Шведская народная сказка1. Каким вам представляется Гаральд? Опишите его.А.С.Пушкин
Сказка о попе и о работнике его Балде1. Какие черты характера свойственны попу? Подтвердите это текстом.
2. Как бы вы нарисовали Балду? Почему?И.Панькин
Легенда о матерях1. Соответствует ли внешнее описание Нептуна его внутреннему миру? Почему вы так думаете?
2. Чем и почему пожертвовали матери ради своих сыновей?Н.Носов
Мишкина каша1. Понравился ли вам рассказчик? Можно ли назвать его положительным героем?В.Драгунский
Шиворот-навыворот1. Что можно сказать о герое этого рассказа? Какой он?С.Вольф
Век его не забуду1. Можно ли назвать действие внука настоящим поступком?
2. Как характеризует героя его поведение? Что вас привлекает в нем?Дм.Мамин-Сибиряк
Дурной товарищ1. Как выражали свою радость ребята, когда река стала?
2. Почему отец сказал Коле: Смотри портрет самого дурного товарища?Н.Гарин-Михайловский
Тема и Жучка1. Какие качества характера проявились у Темы, когда он выбирался из колодца?Л.Толстой
Акула1. Подумайте, почему старый артиллерист упал и закрыл лицо руками?Ю.Коваль
Усы и поросята1. Почему Вася хотел быть грубияном, тертым калачом, стреляным воробьем?
2. Как к происходящему отнеслась мама Евлампьевна? Что о ней можно сказать? Какой она человек?Итак, сопоставляя содержание текстов, перечисленных в таблице, с вопросами, поставленными к ним, следует отметить, что данные художественные произведения богаты челоковедческими знаниями, но предлагаемые вопросы не позволяют младшим школьникам овладеть ими. Более полный анализ содержания вышеперечисленных вопросов дал возможность автору работы условно разделить их на три группы. Это вопросы, формирующие:
- умение оценивать героя;
- умение понимать причины поступков героев;
- умение определять последствия поступков персонажей.
Примерами