Формирование математических представлений и навыков счета у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ета младших школьников с ФФНР предполагает реализацию следующих педагогических задач: развитие мыслительной деятельности; сенсорное развитие; развитие представлений о форме предмета; развитие представлений о величине (определение величины путем сравнения); обучение сравнению предметов; развитие пространственных представлений; развитие временных представлений; развитие мелкой моторики пальцев рук.
Глава II. Коррекционно-педагогическая работа по устранению
недостатков формирования математических представлений и
навыков счета у младших школьников с ФФНР
.1 Диагностика уровня сформированности математических
представлений и навыков счета у младших школьников с ФФНР
Диагностика уровня сформированности математических представлений и навыков счета у детей с ФФНР осуществлялась нами на базе школы-интерната №4 г. Читы во 2 классе.
Данная работа состояла из нескольких этапов.
На первом констатирующем этапе была проведена диагностическая работа по измерению уровня сформированности математических представлений и навыков счета у школьников с ФФНР.
Вторым этапом опытной работы было проведение уроков математики.
На заключительном, третьем контрольном этапе, были проведены проверочные работы для оценки результатов примененного комплекса занятий.
Экспериментальная работа велась в направлении: сравнение результатов успеваемости учащихся одного и того же класса в конце первой четверти и в конце второй четверти. Обучающий эксперимент по разработанному нами комплексу занятий проводился в течение второй четверти обучения школьников (ноябрь-декабрь 2010 г.). Для проведения эксперимента были подобраны идентичные задания, которые проводились в конце четверти до и после работы над формированием математических представлений и навыков счета по предлагаемой методике.
Всего в исследовании участвовало 10 детей с диагнозом фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
Учащимся с ФФНР были предложены математические задачи типа:
I. Распознавание задачи.
Отметь те задания, которые являются задачами.
) На столе лежали фрукты: яблоки и груши.
) На столе лежали 2 яблока и 6 груш. Сколько на столе яблок?
) На столе лежат 2 яблока, а груш на 3 больше. Сколько груш лежат на столе?
) На столе лежат 5 фруктов, из них 2 яблока.
II. Решение простых задач.
Поставь все возможные вопросы и реши задачи.
) В сборнике 10 стихов и 8 рассказов.
) В вольере 11 попугайчиков, а канареек на 3 больше.
III. Поставь к условию задачи вопрос так, чтобы задача получилась на сравнение и реши ее. У Оли 15 марок, а у Нины - 8.
Критерием оценки служат уровни:
) Высокий уровень: задачи выделены верно, предложены более двух вопросов. Ученик справился с заданиями на отлично. На основе полного всестороннего анализа задачи ученик выделяет целостную систему (комплекс) взаимосвязей между данными и искомым. Это позволяет ему осуществлять целостное планирование решения задачи. Ученик способен самостоятельно увидеть разные способы решения и выделить наиболее рациональный из возможных. Учебный материал ребёнком усваивается легко.
) Средний уровень: у ребёнка есть ошибки в выполнении заданий, ошибки в решении. Но в основном ребёнок усвоил то, что нужно было сделать. Восприятие задачи сопровождается её анализом. Ученик стремится понять задачу, выделяет данные и искомое, но способен при этом установить между ними лишь отдельные связи. Из-за отсутствия единой системы связей между величинами, затруднено предвидение последующего хода решения задачи. Чем более развита эта сеть, тем больше вероятность ошибочного решения. Ребёнок усваивает основное в программе, понимает учебный материал.
) Низкий уровень: ребёнок не справился с заданиями. Восприятие задачи осуществляется учеником поверхностно, неполно. При этом он вычленяет разрозненные данные, внешние, зачастую несущественные элементы задачи. Ученик не может и не пытается предвидеть ход её решения. Характерна ситуация, когда, не поняв как следует задачу, ученик уже приступает к её решению, которое чаще всего оказывается беспорядочным манипулированием числовыми данными.
В ходе исследования были получены результаты, которые представим в параграфе 2.2.
2.2 Анализ недостатков сформированности математических
представлений и навыков счета у младших школьников с ФФНР
В ходе исследования были достигнуты следующие результаты:
ребенок с высоким уровнем сформированности математических представлений и навыков счета;
ребенка со средним уровнем сформированности;
детей с низким уровнем сформированности математических представлений и навыков счета.
Отобразим данные результаты (в процентах) графически на рисунке 1.
Рис. 1. - Результаты диагностики на констатирующем этапе
В результате мы отметили низкие результаты сформированности математических представлений и навыков счета.
Причинами невысоких результатов являются:
. Не все учащиеся владеют знаниями, умениями и навыками, необходимыми для решения простых задач. А именно:
а) умение выделить элементы задачи (условие, вопрос);
б) умение моделировать текст задачи с помощью отрезков (построение схемы);
в) умение обосновывать выбор арифметического действия;
г) знание табличных случаев сложения в пределах 10;
д) умение сравнивать числа в пределах 10.
По результат?/p>