Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в совместной взросло-детской (партнерской) деятельности
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Дети анализируют проделанную ими работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их труда [28, с. 114].
Исходя из анализа психолого-педагогической литературы и опыта, нами было установлено, что формы организации совместной взросло-детской (партнерской) деятельности могут быть:
обогащены коммуникативными критериями и показателями;
могут выступать как самостоятельные формы поэтапного формирования коммуникативных умений.
Этапы формирования коммуникативных умений должны охватывать все компоненты коммуникативной деятельности, тем самым способствуя интериоризации усваиваемых умений и осознанному их применению ребенком старшего дошкольного возраста.
1.4 Этапность, средства, методы и приемы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в различных формах совместной взросло-детской (партнерской) деятельности
Современные исследователи предлагают различные способы формирования коммуникативных умений у детей при организации на практике совместной деятельности взрослого с детьми. В частности, Н.А. Короткова раскрывает такие способы, как тематическое планирование видов детской деятельности и мотивация с использованием детской художественной литературы.
По её мнению, формирование коммуникативных умений в партнерском взаимодействии строится на базе следующих видов детской деятельности: игровая деятельность, продуктивная деятельность, познавательно - исследовательская деятельность, чтение художественной литературы. Составление тематического планирования позволяет объединить все эти виды детской деятельности и связать с реальными событиями в окружающем мире, будь то природные явления или общественные события. Тематическое сочетание видов детской деятельности может быть полезно для придания большего интереса жизнедеятельности детей, для преодоления смысловой разорванности образовательного процесса. Н. А. Короткова предлагает следующие темообразующие факторы:
реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);
воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;
события, специально смоделированные воспитателем (внесение предметов, ранее неизвестных детям и др.);
события, происходящие в жизни возрастной группы.
Все выше перечисленные темообразующие факторы, будь то реально - жизненные события или события художественного повествования, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.
Составление плана на месяц может выглядеть следующим образом: неделя месяца, события в окружающем, познавательно - исследовательская деятельность, предметный материал, продуктивная деятельность, художественные тексты.
Второй способ формирования коммуникативных умений детей при организации совместной деятельности взрослого с детьми - это использование детской художественной литературы в качестве мотивации к предстоящей деятельности. Персонажи художественных произведений для детей близки и понятны детям, так как они очень на них похожи - такие же первооткрыватели, исследователи, экспериментаторы, путешественники.
Так, например, при знакомстве детей с системой координат и компасом на занятии в подготовительной к школе группе, можно составить на карте маршрут любого сказочного героя (Например, Доктора Айболита, который отправляется на помощь к своим друзьям в Африку). При знакомстве с картами разного масштаба, их условными обозначениями, можно составить и изобразить карту любой сказочной страны (Страна Оз, Цветочный город). Другие версии использования художественной литературы:
при рассматривании различных минералов и их значении в жизни человека рекомендуется предварительное чтение П. Бажова Серебряное копытце;
при изучении видов строительных сооружений можно с детьми почитать Б. Житкова Что я видел, Ю. Дружкова Приключения Карандаша и Самоделкина;
для классификации видов транспорта рекомендуется предварительное чтение Б. Житкова Что я видел, рассказа в стихах С. Маршака Почта;
при изучении видов профессий можно использовать такую литературу, как стихотворение С. Михалкова А что у вас? или В. Маяковского Кем быть?
при изучении движения воздуха рекомендуется использовать фрагменты рассказа Невидимка М Ильина, Н. Носова Приключения Незнайки и его друзей и пр. [22, с. 63]
По нашим наблюдениям, если внимательно отнестись к содержанию детских художественных произведений, можно обнаружить в них множество познавательной информации, различных вопросов, поводов для организации с детьми познавательно - исследовательской, продуктивной, игровой деятельности, способствующей формированию коммуникативных умений старших дошкольников.
Определив формы деятельности, в рамках которых формирование коммуникативных умений осуществляется наиболее успешно, обоснуем технологию их поэтапного формирования.
В педагогической литературе в понимании и употреблении понятия педагогическая технология существует большое количество разночтений [153].
Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.
Педагогическая технология - э