Учебные задачи в преподавании истории
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? решения. Почти в большинстве случаях они неосознанны и обучение им неуправляемо.
Впервые в историографии и отечественной педагогике термин учебно-логическое задание в дидактическом исследовании был использован Е.Я. Голантом. Однако он не раскрыл его сущности и указал лишь на то, что эти задания объясняются учащимся в процессе учебной работы и не требуют обязательного раскрытия положений логики, лежащих в их основе.
Важным вкладом в развитие теории учебных задач стали работы И.Я. Лернера [31-36]. В своей работе он представил возможные типологии учебных задач, раскрыл их функции и роль в учебном процессе. Несмотря на явное идеологическое наслоение в конкретных примерах учебных задач, наработки И. Лернера остаются и сегодня классическими по изучаемой проблеме. Педагог является автором прикладных работ сборников задач по истории Отечества.
Важным вкладом в изучение проблемы являются педагогические идеи В.В. Давыдова. Согласно его теории, даже при обучении младших школьников нужно уделять первостепенное внимание развитию теоретического мышления. Одним из средств достижения этой цели является решение учебных задач. Главная особенность учебных задач, по Давыдову, состоит в том, что при их решении школьник ищет и находит общий способ подхода ко многим частным задачам, которые в последующем выполняются как бы с ходу и сразу правильно. Учебная задача решается посредством системы действий. Первое из них принятие учебной задачи, второе преобразование ситуации, входящей в такую задачу. Она нацелена на поиск генетически исходного отношения предметных условий ситуации, ориентация на которое служит всеобщим основанием последующего решения всех остальных. С помощью других учебных действий школьники моделируют и изучают это исходное отношение, выделяют его в частных условиях, контролируют и оценивают процесс решения.
Следует выделить методические разработки С.Г. Смирнова [52-60], который является автором нескольких задачников по истории древнего мира и средних веков. Автор в целом ряде статей изложил собственный опыт использования задачников в средней школе, специфику и особенности построения уроков с применением принципов проблемного обучения.
В последние годы как в дидактических, так и в методических работах в связи с исследованием проблемы развития логического мышления и разработкой соответствующего категориального аппарата наряду с понятием учебно-логическое задание стали употребляться термины логическая задача, интеллектуальная задача, проблемное или логическое задание, учебно-познавательное задание и другие.
Разнобой в понимании содержания многих дидактических понятий и категорий, а в отдельных случаях подмена их философскими понятиями и категориями серьезно затрудняют работу учителя по развитию логического мышления учащихся.
Необходимость широкого использования учебных задач при изучении гуманитарных предметов в целом и истории в частности, некоторые принципы их построения и известный опыт применения показаны в работах советских методистов П.В. Горы [16], Ц.Л. Рупиной [49], Г.И. Щукиной [74-76], современных российских исследователей А.Т. Степанищева [63-65], С.В. Ветровой [9], С.П. Вольвакова [10]
При написании работы использованы труды по педагогической и общей психологии В.И. Гинецинского [14], Л.А. Григоровича [17], И.А. Зимней [23], А.Ф. Эсаулова [77], логике А.Н. Шумана [73], обобщающие пособия по методике преподавания истории в школе П.А. Баранова [4], В.К. Дьяченко [21], П.Г. Постникова [47], М.Т. Студеникина [67], В.В. Шогана [72].
В целом необходимо констатировать отсутствие комплексного исследования проблемы и отсутствие единого подхода в теоретической разработке учебных задач по истории. В частности, остаются предметом дискуссии само понятие “учебная задача” как в общенаучном плане, так и применительно к методике преподавания истории; нет единства мнений среди методистов по поводу содержания и применения учебных задач.
Недостаточная теоретическая разработанность вопроса с учетом особой актуальности проблемы обусловила постановку цели исследования.
Целью данной дипломной работы является комплексный анализ учебных задач в контексте теории и практики преподавания истории в школе.
Для достижения поставленной цели в работе выдвигаются следующие задачи:
рассмотреть подходы к определению сущности понятия учебная задача, познавательная задача;
раскрыть проблему типологизации учебных задач по истории;
проанализировать психологические основы применения задач в средней школе;
исследовать функции и потенциал используемой формы работы;
изучить специфику применения исторических задач в практике учителя;
охарактеризовать современное состояние методической разработки учебных задач по истории.
Объектом работы является процесс обучения истории в школе.
Предмет исследования особенности и закономерности использования учебных задач в методике преподавания истории в школе
Теоретико-методологической основой работы стали принципы педагогического исследования: принцип целостного исследования педагогического процесса; объективности; исследование явления в развитии; принцип историзма; углубленного рассмотрения исследуемой проблемы; единства исследования и воспитания; комплексного использования исследовательский приемов; эффективности.
В работе для решения поставленные задачи применены общенаучные принципы научно