Учебное издание: характеристика и подготовка рукописи
Методическое пособие - Педагогика
Другие методички по предмету Педагогика
?га, с которой работает студент, должна быть понятна, доступна, интересно и грамотно оформлена. Кроме того, студента необходимо обеспечить различной методической литературой.
Закрепление изученного материала и промежуточный контроль. На этом этапе происходит осознание того, что учебный материал усвоен. Достигается это путем ответов на вопросы, выполнения упражнений, решения задач. Контрольные вопросы, упражнения и задачи, составленные для данного этапа обучения, должны быть ранжированы по уровням сложности, учитывающим степень освоения учебного материала. Знания и умения первого уровня должны соответствовать базовому стандарту, оцениваться оценкой "удовлетворительно" и обязательны для всех успевающих студентов. Знания и умения второго уровня оцениваются на "хорошо" и "отлично". Уровень третий творческий.
Промежуточный контроль это самоконтроль, который указывает студенту, чего он достиг. Далее студент решает, сам остановиться ему на достигнутом или продвинуться на вышестоящий уровень знаний и умений.
Завершающий контроль. Это конечный этап изучения учебной дисциплины, раздела, темы. Проводится он в форме зачета, экзамена.
Применяемая технология обучения должна найти отражение во всех учебных изданиях. Учебные издания, в свою очередь, обеспечивают современную технологию обучения в действии.
2. Учебная книга
2.1. Роль преподавателя и учебника
В центре образовательного процесса всегда находятся преподаватель и студент, которые используют в качестве средства обучения учебную книгу.
Если цель обучения заключается в сообщении сведений по учебной дисциплине, то задача преподавателя состоит в наиболее удобопонятном изложении своего предмета, Сообщение должно быть интересно, живо, подробно, снабжено иллюстрациями, связано с предыдущими сведениями. Сообщение должно ярко запечатлеться в памяти студентов.
Поскольку учебная информация изложена в учебнике, то преподаватель незаменим лишь постольку, поскольку устное сообщение по живости и наглядности всегда превосходит письменное. Учебник в данном случае выступает в качестве книги для чтения. Конечно, он должен быть хорошо издан, написан живым языком, снабжен разъясняющими и способствующими запоминанию предмета иллюстрациями.
Если преподаватель хорошо владеет содержанием учебника, то его задача сводится к сообщению сведений. Этому служит специальная, основанная на психологии техника преподавания, знание и владение которой составляет основу педагогической подготовки [17]. Зачастую такая подготовка значимее хорошего знания преподаваемой учебной дисциплины. Преподаватель, который меньше знает предмет, но умеет живо и интересно передать его учащимся, лучше преподавателя, прекрасно знающего свой предмет, но не владеющего техникой его изложения. Поскольку преподаватели могут быть разными, то в передаче учебной информации между преподавателем и учебником нет принципиального, существенного различия. Учебник к тому же выполняет организующую роль в проведении самостоятельной работы и расширяет возможности преподавателя.
2.2. Общие требования к учебной книге
Учебная книга это особый вид издания, предназначенный для реализации образовательного процесса. Это источник знания, в котором материализовано содержание образования в виде конкретного учебного материала.
Для осуществления своего назначения к учебной книге предъявляются следующие общие требования [10].
Высокий научно-методический уровень содержания. В учебной книге излагается содержание материала конкретной учебной дисциплины, которая базируется на выводах одной или нескольких наук. Основные направления и итоги развития науки, ее современное состояние должны найти отражение в книге. При этом огромный объем научной информации должен быть методически обработан систематизирован, классифицирован и сведен к минимуму, текст должен быть удобен для понимания и запоминания.
Задачей учебной книги должно быть раскрытие и ориентация студентов на овладение методов науки. От простой передачи сведений усвоение метода научного знания отличается тем, что всякое отдельное знание передается в учебнике как бы не ради себя, а ради некоего более высокого начала побуждающего знание [17]. Так, например, можно двояко изложить закон Ома, устанавливающий взаимосвязь между силой тока, напряжением и сопротивлением проводника. Можно изложить так, что кроме содержания закона Ома студент ничего не усвоит. Но можно изложить материал так, что студент почувствует тот метод, которым этот закон был получен и доказан. Этот закон будет говорить больше того, что он с виду говорит. Увидев путь, которым была доказана закономерность, человек сможет уже сам продолжить полученное движение мысли, самостоятельно придти к нахождению и доказательству новых взаимосвязей аналогичного типа. Это будет обучение методу научного познания.
Задача обучения заключается не в том, чтобы сделать человека умнее, а в том, чтобы сделать его культурнее, облагородив его методами научного знания, научить его ставить научно вопросы и направить его на путь, ведущий к их решению.
Владеть методом научного знания означает умение применять его к решению самых разнообразных вопросов, способность приходить самому к новому знанию.
Высокий дидактический уровень. Дидактический уровень учебной книги характеризуют такие ее признаки, как наличие грифа учебно-методического объединения (УМО) м?/p>