Условия применения проблемного обучения в процессе преподавания дисциплины "Детали машин" при подготовке техников
Контрольная работа - Педагогика
Другие контрольные работы по предмету Педагогика
я познавательной самостоятельности учащихся;
б) личные качества преподавателя, его характер и уровень воспитанности, его морально-этическое убеждения. Наблюдения педагогов, исследовавших влияние характера преподавателей, свидетельствует о том, что учащиеся больше всего любят преподавателя
который помогает в учебной работе, доходчиво объясняет новый материал и задания, в процессе объяснения использует интересные примеры;
который умеет заинтересовать учащихся, сделать любую работу интересной и занимательной;
воспитывает у учащихся желание и любовь к труду и работе.
Следовательно, успех реализации проблемного обучения на практике зависит от преподавателя, шагающего в ногу со временем, любящего детей и понимающего красоту и смысл жизни, и цель своей собственной деятельности.
Таково первое условие, реализация которого связана с подготовкой и переподготовкой преподавателей, которые могли бы вести проблемное обучение не только на основе педагогической интуиции, но, и главным образом, на основе знания законов организации проблемного обучения учащихся, закономерностей саморазвития.
Второе условие. В преподавании должно быть сочетание обучения определённым знаниям с обучением способам поиска знаний вообще и рациональным способам самостоятельной познавательной деятельности в частности. Научить учащегося способам проблемного учения невозможно, если одновременно не обучать его правилам сбора, классификации и использования информации из любых источников. Реализация этого условия связана с созданием методики проблемного обучения по каждому предмету. Но технологии сами по себе ещё не гарантируют успеха. Необходимо органичное соединение новых технологий и личности педагога. Роль преподавателя в личностно-ориентированном обучении очень существенна. Он ведёт дискуссию, задаёт наводящие вопросы. Для учащихся он равноправный партнёр. В процессе работы решается ещё одна идея - сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности с помощью технологии учебного сотрудничества.
Третье условие - формирование у учащихся устойчивых мотивов учения. Важнейшим средством развития мотивов учения являются сами проблемные ситуации в сочетании с эмоциональным фактором.
Четвёртое условие. Подвижность уровня информационной ёмкости учебных занятий и её полнота. Здесь различается два аспекта. Первый - это необходимость увеличения времени преподавателя на изложение новых знаний или руководство познавательной деятельностью учащихся за счёт уменьшения времени на управление их поведением. Второй - изменение соотношения объёма знаний, излагаемых преподавателем и приобретаемых учащимися самостоятельно.
Условием проблемного преподавания является принцип неполноты информации. Возможны ситуации, при которых надо жертвовать полнотой передачи материала для того, чтобы дать возможность учащимся самим решить какую-либо задачу.
Пятое условие - обучение должно строиться в соответствии с принципами неравномерности и разнообразия. Это означает: во-первых, обучение не должно быть монотонным. Это требование связывается с открытым психологами законом угасания введённой в мозг информации по экспоненте, который действует прямо против педагогических целей, если знания передаются учащимся равномерными порциями. Чередование предметов должно быть более вариативным подвижным. Во-вторых, должно быть чередование видов и форм учебных занятий с таким расчётом, чтобы систематически менялись приёмы и способы познавательной деятельности учащихся.
Шестое условие связано с диагностикой, т.е. возможно более полной и объективной оценкой результатов деятельности учащегося по усвоению знаний, умений и навыков и его продвижения в своём развитии. На невозможность активизации процесса учения без непрерывного определения уровня знаний умений учащегося указывается многими учёными.
Седьмое условие - это обязательная дифференциация учебного материала в соответствии с различным уровнем готовности учащихся к учению и индивидуализация обучения на всех этапах учебного процесса в зависимости от различного темпа учебной деятельности учащихся одной группы. Если учебную проблему систематически решает только небольшая группа сильных учащихся, то проблемное обучение будет не только не эффективным, но и нецелесообразным, поскольку основная масса учащихся не получит знаний и развития.
Эффективным может считаться такой процесс обучения, который обусловливает:
увеличение объёма знаний, умений и навыков учащихся;
углубление и упрочение знаний, новый уровень обученности и воспитанности;
новый уровень познавательных потребностей учения;
новый уровень сформированности познавательной самостоятельности и творческих способностей.
В психолого-педагогической литературе для измерения результатов проблемного обучения используют такие показатели (параметры), как уровень усвоения и уровень обученности. Они важны для определения эффективности, но недостаточны. Поэтому ещё используются внутренне связанные между собой параметры уровень проблемности и уровень эффективности.
Уровень проблемности в обучении определяется двумя основными признаками:
а) степенью сложности проблемных вопросов, задач и заданий, предъявленных учащемуся;
б) степенью полноты этапов (и элементов) процесса проблемного обучения.
Педагогическим показателем эффективности процесса проблем?/p>