Условия осуществления осознанного профессионального выбора старшеклассниками
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ачимостью проблемы выбора на данном этапе и разницей в интенсивности профориентационной работы в 9 и 11 классах.
.Большой процент, более 60%, мальчиков как 11ого так и 9ого класса указывают свою выбранную специальность.
.Показатель ответственности и принятия выбора как собственного очень высок, более 80% особенно у одиннадцатых классов.
.В большинстве случаев учащимися отмечается значимость профессиональной деятельности, в среднем более 60%.
.В качестве наиболее часто встречающегося критерия выбора специальности выступает личный интерес.
.Альтернативные варианты обучения учитываются в крайне низкой степени, они не сформулированы. Мальчиками не сформулированы вообще, девочками - в небольшой степени.
.Тревожность мальчиков в отношении своего будущего значительно больше чем у девочек.
.Сто процентов мальчиков девятого класса имели опыт трудовой деятельности.
.Девочки в гораздо меньшем проценте случаем, чем мальчики имели опыт трудовой деятельности.
.Разница между показателями осознанности мальчиков и девочек в девятом классе меньше, чем в одиннадцатом. Показатели мальчиков и девочек одиннадцатого класса схожи.
.В среднем значительной разницы между показателями ответственности девочек и мальчиков в девятом классе нет. В одиннадцатом классе показатели девочек выше, чем мальчиков.
Интерпретация полученных данных:
В целом в соответствии с выделенными критериями осознанного выбора большинство старшеклассников школы №84 осуществили осознанный выбор. Наблюдается особенно высокие показатели осознанности по блокам, которым уделяется усиленное внимание в профориентационной работе школы. Показатели осознанности в 9-х классах в среднем ниже, чем в одиннадцатых, что объясняется меньшей интенсивностью профориентационной работы в 9-х классах. Однако выбор специальности в 9-х классах осуществлен в более 50% случаев.
Выводы
1.Старшеклассники демонстрируют эффективность реализации тех компонентов осознанного выбора, над которыми ведется наиболее интенсивная работа в школе.
2.Обнаружены существенные отличия осуществления выбора мальчиками и девочками.
Заключение
Целью данной работы являлось выявление взаимосвязи между структурой организации системы профориентационной работы школы и осуществлением учащимися осознанного выбора.
Для этого нами были рассмотрены особенности юношеского возраста и выделены его актуальные задачи, центральной из которых является способность к самоопределению.
Самоопределение в свою очередь понимается как способность к самостоятельному, независимому, автономному существованию, способность осуществлять осознанный, ответственный выбор. Способность осуществлять осознанный выбор считается необходимой чертой личности в современной ситуации.
Далее мы на основе деятельностного подхода к выбору вообще и выбору профессий выделили критерии осознанного выбора профессий. Деятельностный подход был выбран нами т.к. он предполагает возможность научения выбору путем развития его деятельностных компонентов.
Система профориентационной работы школы была рассмотрена нами как условие осуществления осознанного выбора.
Гипотезой нашей работы было утверждение о том, что система профориентационной работы, направленная на проработку компонентов осознанного выбора, способствует его осуществлению школьниками.
В результате исследования гипотеза подтвердилась частично. Было выявлено, что старшеклассники демонстрируют эффективность реализации тех компонентов осознанного выбора, над которыми ведется наиболее интенсивная работа в школе.
Анализ профориентационной работы школы с точки зрения проработки деятельностных компонентов выбора позволяет оценить сильные и слабые стороны работы, дефициты, что в свою очередь способствует повышению ее эффективности.
Деятельностный подход к профориентационной работе позволяет планировать работу так, чтобы происходило становление способности осуществлять выбор осознано.
Список литературы
1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1984.
2.Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973г.
3.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991г. - 299с.
4.Башев В.В. О четырех стратегиях принятия решений подростками.// Педагогика развития и перемены в Российском образовании, Материалы 2-й научно-практической конференции, Ч. 2. Красноярск, 1995. С. 1-11.
.Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности. Под редакцией Д.И. Фельдштейна. Москва. Международная педагогическая академия. 1995 г.
.Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. М.: Мирос. - 2002. 176 с.
.Василюк Ф.Е. Психотехника выбора.//Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл. 1997. С 284-314.
.Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения.// Вопросы психологии. - 1994. - №3.
.Каспржак А.Г. Старшая школа.// Педагогика развития: Ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конф. / Красноярский государственный университет. - Красноярск, 2003. - 322 с.
.Климов Е.А. Как выбрать профессию. - М., 1984.
.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону. Издательство "Феникс", 1996 - 512 с
.Колонтаевская Елена Александровна, г. Харьков. "П