Типологические особенности личности в профессиональной среде
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
возникновения профориентации? Главная причина заключается в том, что перед значительным количеством людей возникла проблема свободы выбора. Проблема свободы выбора порождает значительные трудности, так как предполагает ответственность за свой выбор; страх перед ответственностью вызывает внутреннюю напряженность и даже особые неврозы. Но поскольку не все люди готовы к такой ответственности, то возникла насущная потребность в специальных помощниках-консультантах, облегчающих эти сложнейшие жизненные задачи.
Основные этапы развития профориентации в России:
- 1897 г. первая служба по приисканию работы в России. Выделяли четыре типичных варианта выбора профессии:
- согласно семейным традициям;
- случайный, необдуманный выбор;
- выбор по призванию;
- выбор по расчету.
В дореволюционной России издавались журналы, где была информация о профессиональных учебных заведениях (Студенческий альманах, Адрес-календарь).
- 1921 г. по прямому указанию Ленина при центральном институте труда была создана лаборатория, занимающаяся вопросами профориентации. Профориентация активно развивалась, появились лаборатории, Бюро по профконсультации по всей стране. С 1930 по 1933 года было открыто 47 Бюро профконсультации.
- Период сталинского тоталитаризма профориентация, реально связанная с проблематикой свободы выбора, была заперещена.
- 60-е годы (период хрущевской оттепели) профориентация вновь начала появляться, были открыты лаборатории в НИИ в Киеве, в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР. Из-за долгого перерыва в развитии профориентации, профориентационные разработки еще долго оставались на достпточно простом уровне.
- В годы брежневского правления (с середины 60-х до середины 80-х годов) профориентацию не запрещали. Но в итоге многих свобод (на первое место ставились не интересы личности, а интересы народного хозяйства и обороноспособности страны), в этот период профориентация стала деградировать.
- С середины 80-х годов в стране на официальном и партийном уровнях стала вызревать потребность в существенных изменениях, прежде всего в плане увеличения свобод. В 1984 году вышло постановления ЦК КПСС Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы, где особое место уделялось развитию трудового обучения и профориентации молодежи. Было создано более 60 региональных центров профессиональной ориентации, а в регионах множество пунктов профконсультаций, активно готовили профконсультантов, в школах ввели курс Основы производства. Выбор профессии. В итоге в 1986 году была создана реальная государственная служба профориентации молодежи с перспеутивой дальнейшего совершенствования.
- В 1991 г. закон О занятости населения, где профориентацию из школы перевели в службу занятости. В 1992 г. Вышел закон Об образовании и сразу резко сократилось финансирование школы и профориентаций. Школьная профориентация была почти разрушена, что усугублялось неясностью с ее подчинением. Министерство образования от профориентации фактически отказалась, а в Министерстве труда она обозначалась как дополнительная услуга.
Таким образом, сейчас у профориентации не лучшие времена, но ее все-таки не запрещают.
[Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. М.: первое сентября 2004 г. Стр.11-16]
- Сущность профессионального самоопределения.
Определение сущности профессионального самоопределения является до сих пор нерешенной задачей и поэтому обращение к данной проблеме занимает важное место в творческом поиске не только педагогов и психологов, но и философов, методологов, писателей, представителей различных направлений науки и искусства. Как уже отмечалось, важнейшим кретерием развития профессиональной ориентации явилось появление перед значительным числом людей реальной проблемы свободы выбора. [Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Издательство Институт практической психологии, Воронеж, 1996 г. Стр. 13]
Понятие профессиональное становление личности достаточно широко используется в современной психологии. Обобщенная психологическая характеристика профессионала может быть представлена, по мнению А.К. Марковой, следующим образом: специалист, овладевший высоким уровнем профессиональной деятельности; сознательно изменяющий себя в ходе осуществления труда; нашедший свое индивидуальное предназначение; стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе.
В отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения. Это ставшие классические исследования в области профессиональной ориентации и профконсультирования Е.А. Климов (1976, 1983, 1988, 1990), А.Е. (1979), Л.А. Йовайми (1983), В.В. Назимова (1972), Е.Н. Чистякова (1989, 1993) и др. Особенностью этих исследований является все более усиливающиеся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.
Е.Н. Головаха и А.А. Кроник (1984, 1988, 1993) при планировании и рассмотрении жизненного пути человека используют разработанную ими идею событийного подхода.
Существует множество зарубежных исследований в области профориентации. Например, А.Маслоу предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве ц?/p>