Тест на языке программирования Visual Basic
Контрольная работа - Компьютеры, программирование
Другие контрольные работы по предмету Компьютеры, программирование
ивизм выставления оценок, повышают мотивационную сторону обучения.
Самым существенным недостатком тестового контроля знаний в нашей стране на современном этапе является обилие несистематизированного и различного по качеству тестового материала. Это и породило мнение о том, что тестами можно проверить лишь самый минимальный уровень усвоения учебного материала уровень узнавания и простого воспроизведения. Однако измеряемый уровень знаний зависит от уровня сложности содержания контрольного задания, а не от его формы. Тестовая форма задания наиболее рациональный способ его существования и использования на современном этапе информатизации образования. А уровень сложности содержания задания определяется образовательным стандартом. Требования к знаниям и умениям школьников определяют минимальный уровень усвоения каждого объекта контроля по содержательным линиям. Где то это уровень представления и воспроизведения знаний (репродуктивный), большей частью требования представлены конструктивным уровнем усвоения это применение знаний в стандартной ситуации.
Основными характеристиками теста для диагностики результатов обучения принято считать:
- Валидность соответствие проверочного материала целям контроля;
Валидность - "комплексная характеристика теста, включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности используемой по отношению к ней диагностической процедуры". Тест можно считать валидным, если он позволяет оценить именно то, для определения чего предназначен (в нашем случае - степень усвоения учебного материала). Главная составляющая для валидности для педагогических тестов - содержательная, которая характеризует степень репрезентативности содержания по отношению к измеряемому показателю. Валидность - характеристика инструментария, критерий его качества. Валидность указывает, что именно инструмент измеряет и насколько хорошо он это делает; чем более валиден инструмент, тем лучше отображается в нем то качество, свойство, ради измерения которого он создавался. Отличается множеством видов и разнообразных трактовок, как среди различных авторов, так и в рамках различных областей применения тестов. Валидность бывает:
- содержательная
- прогностическая
- конкурентная
- дифференциальная
- очевидная и т.д.
- 2) Надежность устойчивость результатов тестирования при многократном использовании контрольного материала;
Факторы, определяющие надежность теста следующие:
правильный выбор параметров, адекватно отражающих измеряемое свойство (обученность);
технологичность (четкость, ясность) инструментария проверки и оценки четкая инструкция об организации проверки, валидность, репрезентативность тестов, однозначность оценки и т.д.;
одинаковость условий каждого тестирования;
однородность (равнозначность) измерителя.
- 3) Репрезентативность полноту охвата в тесте изученного материала;
- 4) Стандартизованность единую процедуру проведения тестирования и подведения его итогов.
Построение педагогического (обучающего или контрольного) теста сложный и многогранный процесс, требующий помимо отличного знания предмета минимальных знаний основ теории тестов. Я не ставлю целью рассмотрение всей деятельности по созданию тестов, куда входит анализ статистических характеристик и знание теории шкал. Это работа центров тестирования для подготовки аттестационных тестов. Хотелось бы отметить, что тестовая форма контроля не заменяет другие общепринятые формы контроля, а дополняет их, позволяя более рационально использовать учебное время и сделать учебный процесс более динамичным.
Тесты, тестовые методики стали использоваться в психологии, социологии, педагогике в конце прошлого века. Впервые термин тест был введен Ф. Гальтоном, а широкое распространение получил после публикации статьи американского психолога Дж. М. Кеттела Интеллектуальные тесты и измерения. Среди первого широкого применения тесов в системе образования следует упомянуть серию тестов французского психолога А. Бине для отбора детей с пониженным уровнем интеллектуального развития(1904 г.). Затем в США (Стенфордский университет) на основе этой методики был предложен коэффициент JQ. В современной редакции(1986 г.) он широко применяется и сейчас.
Исследовав теоретическую сторону выбранной темы, я решил посмотреть, как обстоят дела с проблемой тестирования школьников по предметам в моей родной школе. По результатам опроса учителей можно сделать вывод, что тестами интересуются абсолютно все: читают выпущенные брошюры, статьи в журналах с рекомендациями специалистов, находят методические новинки в глобальной сети Internet, посещают семинары и курсы, сравнивают различные методики составления и проведения тестов в нашей стране и за рубежом - в общем, не остаются равнодушными к проблеме тестирования. На государственном уровне введен эксперимент по внедрению единых государственных экзаменов (ЕГЭ) по предметам в форме тестов. Многие учителя находят готовые тесты по своему предмету и с успехом применяют их в своей практике для оценивания уровня подготовки учащихся по той или другой теме. Но чаще всего нужных тестов не находится, или имеющийся тест не подходит по каким то параметрам, или не все вопросы темы охватывает ли что-то другое. И тогда учитель сам составляет тесты, пользуясь опуб