Сюжетно-ролевая игра как средство подготовки детей с ДЦП к школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ной таблице 3.
Таблица 3
Фамилия, имядомикгр. дикт.обр. и пр.ДоПосле Рез-тДоПослеРез-тДоПослеРез-тЭкспериментальная группаН. Кристина. С. Кристина. П. Дима. С. Надя. Р. Лена.12 10 16 14 129 4 10 7 7+3 +6 +6 +7 +54 5 4 2 56 8 7 5 9+2 +3 +3 +3 +424 47 36 29 4137 53 48 41 54+13 +6 +12 +12 +13Контрольная группаБ. Настя. К. Андрей. С. Яна. Л. Настя.13 14 11 1611 15 8 15+2 -1 +3 +16 3 7 27 5 7 4+1 +2 0 +237 28 41 3240 32 42 37+3 +4 +1 +5
Изменение показателей произвольного поведения в процентном соотношении по каждой методике представлены в диаграммах 1, 2, 3.
Диаграмма 1. - Изменение показателей по методике "Домик", в %
Результаты первичной диагностики сформированности приемов учебной деятельности показали, что практически у всех детей, как из контрольной, так и из экспериментальной, низкий уровень развития произвольной сферы; умение действовать по правилу и ориентироваться на заданную систему требований сформировано недостаточно. В конце игровых занятий нами была проведена вторичная диагностика, результаты которой показали, что все параметры приемов учебной деятельности у детей стали немного выше (а у некоторых достаточно высокие), чем результаты первичной диагностики. Помимо этого, результаты двух диагностик в контрольной и экспериментальной группах показали, что у детей контрольной группы показатели сформированности произвольного поведения практически не изменились.
Заключение
У детей с ДЦП дошкольного возраста в отличие от нормально развивающихся сверстников имеются ярко выраженные трудности в формировании произвольно поведения. Если у детей, не имеющих недостатка в накоплении социального опыта, происходит спонтанное формирование произвольности в рамках дошкольного возраста, то у детей с особенностями в развитии произвольное поведение оказывается недостаточно сформированным, что препятствует успешному школьному обучению вследствие низкого уровня готовности к нему.
Для формирования произвольного поведения у детей нами была разработана и проведена система игровых занятий, направленных на повышение уровня сюжетно-ролевой игры у детей. Главной задачей в нашей работе было предоставление детям опыта сюжетно-ролевой игры таким образом, чтобы ребенку открывался новый, более сложный способ ее построения.
Эффективность разработанных нами педагогических условий (система занятий сюжетно-ролевой игрой) для развития произвольного поведения у дошкольников с ДЦП была подтверждена экспериментальным путем. У большинства детей экспериментальной группы было выявлено значительное повышение уровня произвольного поведения. В то время как в группе детей, где не проводились игровые занятия показатели сформированности приемов учебной деятельности практически не изменились.
Таким образом, мы видим, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Развитие игровой деятельности у детей с ДЦП способствует формированию произвольного поведения и, следовательно, подготовке к школе. Исследование проблемы формирования готовности к школьному обучению детей с ДЦП, представленное в данной работе, не исчерпывает всех вопросов, связанных с развитием детей этой проблемной категории, оно имеет перспективы дальнейшего развития.
Список используемых источников
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Ось-89, 2001. - 272 с.
. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. - СПб: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 416 с.
. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Издательство Институт практической психологии 1995. - 352 с.
. Бондаренко Г.И. Соиально-эстетическая реабилитация аномальных детей // Дефектология. - 1998. - №3.
. Вавилова Л., Габова М. К проблеме подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению на основе интеграции // Дошкольное воспитание. - 2003. - №11.
. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Издательский центр Академия, 2001. - 160 с.
. Вейс Томас. Как помочь ребенку? - М., 1992. - 168 с.
. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Знание, 1994. - 192 с.
. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1997. - 224 с.
. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - №6.
. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей./ Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 264 с.
. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. / Под ред. Слободчикова В.И. - Томск: Пеленг, 1992.
. Дубова В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду. - М.: Издательский центр Академия, 1998. - 160 с.
. Комплексный подход к реабилитации детей с ограниченными возможностями: тезисы краевой научно-практической конференции 25-26 ноября 1999 г. - Красноярск, 1999. - 212 с.
. Корнилова И.Г. Коррекция недостатков развития коммуникативных качеств у дошкольников. // Дефектология. - 1998. - №5.
. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.
. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Издательство Питер, 2000. - 992 с.
. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. - М.: ТЦ Сфера, 1999. - 192 с.
. Логинова Н.Ф. К проблеме подготовки детей к школе. // Бюллетень клуба конфликтологов. - 1