Структура деятельности преподавателя высшей школы в учебном процессе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
активные стороны: учитель, преподаватель - и ученик, студент. Педагогическая деятельность является совместной также и потому, что практически всегда эта деятельность является ансамблевой. Ученик, студент в процессе обучения одновременно взаимодействует не с одним педагогом, а с целой группой учителей, преподавателей. И их педагогическая деятельность оказывается наиболее эффективной, их усилия оставляют наибольший след в личности учащегося тогда, когда деятельность педагогов оказывается совместной, согласованной. Высшим критерием такой согласованности является не просто взаимодействие педагогов между собой, но их взаимосодействие, направленное на достижение конечной цели, каковой является вовсе не методическое совершенство процесса, а личность учащегося - его развитие, обучение и воспитание. Мы выяснили, что существуют 3 вида взаимодействия: взаимодействие между учащимся и предметом изучения; взаимодействие между учащимися и преподавателем и взаимодействие между учащимися. Далее, мы рассмотрели, что такое педагогический процесс. Педагогический процесс - это процесс трудовой, он, как и любом другом трудовом процессе, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Потом выяснили что педагогическая деятельность предполагает выполнение нескольких функций: обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской и для эффективного выполнения этих функций, педагогу необходимо осознавать структуру педагогической деятельности, которая в свою очередь состоит из нескольких компонентов: организаторского, коммуникативного, конструктивного, гностического и проектировочного.
Если убрать один из этих компонентов - и единство тут же развалится, ликвидируется. С другой стороны, ни один компонент невозможно заменить на иной или на совокупность других составляющих. В данном случае все структурные компоненты педагогической деятельности находятся как в прямой, так и в обратной зависимости. Центральная научная задача педагогики как науки заключается в том, чтобы описать, как именно данные структурные компоненты взаимодействуют друг с другом.
Список используемой литературы
1.Бордовская, Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов./ Н.В. Абрамова. - С.Пб., 2000
.Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие./ М.В. Буланова-Топоркова. -- Ростов-на-Дону: Феникс., 2002
3.Волгин В. Н. Молодежь в науке. / В. Н. Волгин. - М., 1964
.Волков, Г.Н. Этнопедагогика./ Г.Н. Волков. - М.,1999
.Галагузова, Ю. Н., Сорвачева Г. В., Штинова Г. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов./ Ю.Н. Глазунова. - М., 2001
.Горовая, В.И., Антонова Н.А., Харченко Л.Н. Творческая индивидуальность учителя и её развитие в условиях повышения профессиональной квалификации./В.И. Горовая. - Ставрополь., 2005.
.Долгова, В.И. Инновационная культура и педагогический менеджмент. / В.И.Долгова. - Челябинск., 2008
.Есарева, 3.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. / 3.Ф.Есарева. - Л.: Ленинградский университет., 1993
.Зиновкина М. Вузовский педагог XXI в. / М. Зиновкина.- М., 1998
.Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. / Н.В.Кузьмина. - М., 1990
.Лихачев, Б. Т. Педагогика./ Б.Т. Лихачёв. - М., 1992.
.Маркова, А.К. Психология труда учителя./ А.К. Маркова. - М., 1993
.Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. /Л. М. Митина. - М.; 1994
.Немов, Р.С. Психология. / С.Р. Немов. - М., 2001
.Сластенин, В.А. Педагогика учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М., 2002
.Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество./Ю.Г. Фокин. - М.,