Социально-психологическая помощь детям с задержкой психического развития
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
(психокоррекционные аспекты работы психолога-консультанта).// Семейная психология и семейная терапия. 1998, № 1. С. 37-40.
.Семаго Н. Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей, как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. // Дефектология, № 1. - М.: Школа-Пресс, 2000. - с. 54-59.
.Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: АРКТИ, 2000. - 208 с.
.Хрестоматия. Обучение и воспитание детей "группы риска". Учебное пособие: сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе, - М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 224 с.
.Хромова Т. А. Дети с ЗПР.// Воспитание школьника. - 1997, № 4, с. 31-33.
.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Лебединский В. В., Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. - М.: Изд-во МГУ, 1990.
.Ясперс К. Общая психопатология. М.: ВЛАДОС, 1997. - 170 с.
Приложение 1
Диагностика на входе
Исследование эмоциональной-волевой сферы и самооценки детей:
Для этих целей использовали:
проективный рисуночный тест Несуществующее животное;
бланки с методикой Незаконченное предложение;
Запрещенные слова
Проанализировав рисунки детей, нами были выделены следующие показатели: агрессивность, тревожность, самооценка. Были полученные следующие показатели:
Агрессивность Тревожность Самооценка выс. сред. низ. выс среднизк.завыш. адек.заниж. Э. 3 уч. (37.5%) 2 уч. (25%) 3 уч. (37.5%)5 уч. (62.5%)2 уч. ( 25%)1 уч. (12.5%)1 уч. (12.5%)3 уч. (37.5%)4 уч. ( 50%) К. 2 уч. (25%)4 уч. (50%)2 уч. (25%)6 уч. (75%)2 уч. (25%) __1 уч. (12.5%)2 уч. (25%)5 уч. (62.5%)
Как мы видим, наиболее отличительными являются уровни тревожности (от 62,5% до 75%) - высокий уровень, и самооценки (от 50% до 62.55) - заниженная.
Это говорит о неуверенности в себе, своих силах, знаниях, о подавленности, нерешительности, незаинтересованности и своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению, боязнь перед активным действием. У детей часто возникают связанные с беспокойством эмоциональные переживания: волнение, повышенное беспокойство, ожидание плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников, родителей.
Исследование коммуникативной сферы детей:
Для этих целей использовали:
методику по изучению коммуникативных способностей детей в процессе общения со сверстниками (дети 4 - 7 лет)
проективный рисуночный тест Мой класс;
проективный рисуночный тест Деревья
Результаты диагностики критериев выбора детьми партнёра для общения
Уровни Экспериментальная группа (дети с ЗПР) Контрольная группа (нормально развивающиеся дети)Абсолютная величина %Абсолютная величина %Высокий 1 10440Выше среднего110330Средний440220Низкий440110
Исходя из результатов, становится ясным, что основной группой мотивов у детей с ЗПР становится как просто наличие положительных качеств или общее отношение к сверстнику. Это говорит о плохо развитой мотивационной сфере школьников с ЗПР, преобладании во взаимоотношениях ситуативных мотивов воздействия. В группе есть 2 ребёнка, выделяющие дружеские отношения, но их опыт на других не распространяется.
Проанализировав рисунки детей, нами были выявлены высокие показатели агрессивности и тревожности. В результате диагностики получены следующие данные: у 47% детей повышенный уровень тревожности, у 45% низкий уровень взаимоотношений как внутри группы, так и с близкими.
По результатам входной диагностики можно сделать вывод, что у детей с ЗПР в целом тревожное и напряженное общее состояние и нестабильная эмоциональная сфера. Незрелость эмоционально-волевой и трудности коммуникативной сфер являются одним из факторов, тормозящим развитие детей с ЗПР.
Уровень сформированности эмоционально-волевой сферыНизкий уровень47,5% детейСредний уровень37,5% детей.Высокий уровень18% детей
,5% детей имеют средние и высокие показатели сформированности эмоционально-волевой сферы.
Приложение 2
Диагностика на выходе
Исследование особенностей эмоционально-личностной сферы и самооценки детей.
Агрессивность Тревожность Самооценка выс. сред. низ. Выс среднизк.завыш адек.заниж. Э.1 уч. (12.5%) 2 уч. ( 25%)5 уч. (62.5%)1 уч. (12.5%)3 уч. (37.5%)4 уч. (50%)1 уч. (12.5%)6 уч. (75%)1 уч. (12.5%) К. 2 уч. (25%)4 уч. (50%)2 уч. (25%)5 уч. (62.5%)3 уч. (37.5%) __2 уч. (25%)2 уч. (25%)4 уч. (50%)
Из полученных результатов видно, что у 3-х детей в группе, где проводились занятия, уровень самооценки стал адекватным, но у одного ребенка (Эльвира Г.) уровень остался заниженным, существенные сдвиги произошли и по остальным показателям. При адекватной самооценке и уровень тревожности понизился у половины детей. В контрольной группе изменения в лучшую сторону оказались совсем незначительным. Все различия между группами статистически значимы.
Детям необходимо было научиться видеть себя со стороны: свой внешний облик, особенности и манеры поведения со сверстниками, отдельные черты характера. Это поможет заложить чувство собственной индивидуальности и личностной уникальности у каждого ребенка.
Анализируя рисуночные тесты можно сказать о положительной динамике во взаимоотношениях среди сверстников.
Таким образом, можно констатировать положительную динамику личностного роста детей в той группе, где была применена разработанная нами коррекционно-развивающая программа, и фактически отсутствие положительной динамики там, где эта работа не проводилась.