Содержание образования и его социально-педагогические функции
Методическое пособие - Педагогика
Другие методички по предмету Педагогика
?амих и наши отношения к миру, как наши чувствования. Воспитание культуры чувств составляет важную часть содержания образования. Ведь без эмоций нет познания, эмоции в значительной степени определяют мотивы поступков.
Итак, под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.
Каждый базисный компонент содержания образования выполняет свою специфическую, не подменяемую другими компонентами, функцию в процессе формирования и развития личности. Предшествующие компоненты могут существовать отдельно от последующих (например, можно овладеть знаниями, но не уметь применить их на практике); но каждый последующий компонент невозможен без предыдущих. Невозможно, например, овладеть творческими умениями в какой-либо области, не имея знаний в этой области (по словам П.П. Блонского, пустая голова не рассуждает).
Взаимосвязь компонентов содержания образования выражается и в том, что усвоение каждого из них влияет на уровень и качество усвоения других компонентов.
Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания. Важнейшей детерминантой, то есть фактором, определяющим состав содержания образования на каждом историческом этапе, является цель воспитания, в которой находят концентрированное выражение интересы общества и личности. В каждом обществе существует своя модель образованного человека.
Содержание общего, политехнического и профессионального образования. Выделяют содержание общего образования (усваивается главным образом в школе) и профессионального образования (усваивается в учреждениях профессионального образования - ПТУ, ссузах, вузах, на курсах повышения квалификации). Содержание общего образования - это содержание базовой культуры личности. Долгое время общее образование понималось упрощенно, лишь как звено, предшествующее профессиональному образованию и являющееся базой последнего.
Общее образование в отечественной традиции одновременно является и политехническим. Политехническое образование предполагает общетрудовую и начальную профессиональную подготовку - теоретическую и практическую. Политехническое образование связано с решением таких задач, как:
знакомство учащихся с научными законами, лежащими в основе материального производства;
выработка у учащихся умений применять полученные знания в различных областях производства;
основательное овладение учащимися навыками обращения с простейшими орудиями производства;
подготовка учащихся к общетрудовой деятельности, сознательному выбору профессии и овладению специальностью.
Учебные предметы. В общеобразовательной средней школе учащиеся изучают не науки в собственном смысле слова, а учебные предметы.
Учебный предмет - это педагогически обоснованная система научных знаний, умственных и практических способов деятельности (умений и навыков), выражающих основное содержание и методы конкретной науки, той или иной науки либо стороны культуры, труда, производства.
Отношение учебного предмета к науке следует рассматривать прежде всего как отношение знания общеобразовательного к знанию специальному. Целью науки является возможно более глубокое исследование одной из сторон объективной действительности, а целью обучения - усвоение основ наук и всестороннее развитие учащихся. Тем не менее, по своим научным достоинствам учебный предмет не должен отличаться от соответствующей дисциплины, хотя он и должен быть меньшим по объему.
Структура учебного предмета имеет много общего со структурой соответствующей науки. Однако учебный предмет по ряду признаков отличается от соответствующей ему науки.
Во-первых, отличие в объеме и степени представленности элементов науки в соответствующих учебных дисциплинах. Учебный предмет не ставит целью исчерпать собой науку; в него включаются лишь основы науки - важнейшие факты, понятия, законы, теории, методы, язык науки, приложения законов науки на практике. Эти основы специально отбираются в соответствии с целями обучения и возрастными возможностями учащихся. Кроме того, в содержание учебного предмета входит лишь материал, безупречный с научной точки зрения. Чрезмерно сложные и малоразработанные разделы науки в учебный предмет не включаются.
Во-вторых, отличие в структуре. Соотношение разделов в науке и в учебном предмете различно. Так, например, в учебных предметах по русскому языку, родному и иностранному языкам лингвистические концепции занимают небольшое место, но в них включено много материала, необходимого для выработки умений и навыков пользования устной и письменной речью. При этом в учебные предметы, как правило, раскрывают исторический и логический аспекты развития науки.
В-третьих, отличие в логике изложения знаний. Учебный предмет отличается от соответствующей науки особой формой изложения. Научное и педагогическое изложение, - писал К.Д. Ушинский, - две вещи разные.
Каждый учебный предмет своими только ему присущими средствами при педагогически организованном учебном процессе воспитывает отношение человека к из