Слово учителя – особое, аудиовизуальное (словестно-образное) средство реализации принципа динамического баланса
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
Слово учителя особое, аудиовизуальное (словестно-образное) средство реализации принципа динамического баланса, действенное средство развития творческих способностей учащихся, в системе познавательных и эмоционально-оценочных компонентов учебно-воспитательного процесса.
Скулов П.В.
Слово учителя, особое средство обучения и потому требует детального описания. Наукой уже определены функции данного средства, его место и роль в учебно-воспитательном процессе. Значительный вклад в изучении данного вопроса внесли различные научные направления: психологии труда и личности учителя, педагогического общения, проблемы массовой коммуникации, пропаганды научно-технических знаний, смыслового восприятия речи, речевое искусство.
Однако не все вопросы в достаточной мере изучены и соотнесены с дидактикой средней школы. Во многом еще неопределены критерии оценки степени владения данным средством и влияния на эффективность обучения. Остается загадкой, почему "одних учителей слушают и понимают, а других нет, даже если педагог знает свой предмет и владеет методикой его преподавания" [8, C.8]. Анализ литературы показывает, что часто, при освещении вопросов применения словесно-образных средств обучения, высказывается мысль, что эффективность их использования в учебном процессе, в решающей степени зависит от отношения учителя к предмету. "В действительности бывают учителя, хотя и владеющие техникой преподавания, но работающие неинтересно" [7, C.312]. Такое отношение, подчеркивает автор, не приносит удовлетворения от учебных занятий ни учащимся, ни учителю, а эффективность обучения при таком отношении весьма невысока. "Как бы ни был ограничен познавательный интерес учащихся, но если учителю интересно, важно то, что он говорит, если его рассказ сопровождается переживанием как бы вновь открытого им факта и радости такого открытия, это передается учащимся, мобилизует их внимание, настраивает на серьезную работу." [8, C.41]. "Взрослые зачастую недооценивают наблюдательность и здравый смысл детей. Между тем дети прекрасно понимают, как относится к своему делу тот или иной взрослый. И если, например, учитель внутренне далек от преподаваемого предмета, не любит его, не интересуется им, то учащиеся обязательно почувствуют это и могут прийти в результате общения с таким учителем к вполне рациональному выводу о том, что данный предмет как таковой лишен всякого интереса" [14, C.172].
Результаты многочисленных исследований данной проблемы, позволяют сделать вывод, что положительное отношение к учебным занятием у учащихся формирует учитель, который не безразличен к тому, как относятся ученики к предмету, какое место в их жизни занимает учение, каковы цели и мотивы их деятельности, как обучение способствует развитию личности ребенка. Эффективно осуществляет учебный процесс учитель, который любит учеников, свой предмет и уверен в том, что сможет объяснить, что учение это полезное и приятное занятие, которое необходимо не только отдельно каждому человеку, но и обществу в целом.
Важнейшей функцией изложения учителя является формирование ценностных ориентаций, отношения к приобретаемому знанию. В данном процессе особую роль приобретают познавательный интерес, эмоционально-чувственный компонент познавательной деятельности. Но поскольку в отрыве от образа слово малоэффективно, необходимо стремиться к такому изложению, при котором слово визуализуется, а образ вербализуется, что является непременным условием осознанного восприятия действительности [5, C.57]. Реализовать данное требование, расширить функции слова и усилить его учебно-воспитательное воздействие, возможно в результате комплексного применения дидактических и технических средств.
Известно, что эмоции неотделимы от любой человеческой деятельности, в том числе и познавательной [13]. В обучении, его пассивном (учение усвоение) или активном (учение открытия) виде, одновременно присутствуют познавательные и эмоционально-оценочные процессы. А. В. Запорожец считает, что эмоция выступает функциональным органом индивида, ядром личности. С позиций личностно-ориентированной педагогики, эмоции выступают основой становления личности. Есть мнение, что в современных условиях необходим и осуществляется переход от "парадигмы трансляций знания к парадигме выращивания способностей человека" [16, C.370]. Анализ литературы показывает, что подобное стремление существовало на протяжении всей истории педагогической науки. В свое время П. Ф. Каптерев раскрыл причины существования мало совместимых сторон педагогического процесса, указывая на то, что учителю необходимо решать сложнейшую проблему: одновременно организовывать усвоение определенной суммы знаний и создавать условия для творческого саморазвития организма. [11, C.350-358].
Поскольку и в настоящее время обозначенная проблема актуальна, рассмотрим данные процессы во взаимосвязи, выявим те элементы, которые образуются в результате их взаимопроникновения. С учетом полученных знаний выясним, как необходимо строить учебный процесс, чтобы он способствовал повышению эффективности обучения, и положительно влиял на формирование личности учителя и учащихся.
Известно, что любая деятельность планируется в соответствии с определенной системой мотивов, и регулируется мышлением, чувствами и эмоциями. Формируя позитивное отношение к учению учителю необходимо выработать систему мотивов, способствующую эффективной организации данного проц