Словесно-логическое мышление успевающих и слабоуспевающих студентов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ости выделять существенное. По нашим данным в экспериментальной группе на высоком уровне находятся 5%, на среднем уровне 53,4% и низком уровне 41,6%.
Второй тест направлен на выявление овладения операцией сравнения. На высоком уровне в экспериментальной группе высоким уровнем владеют 2,5%, средним 58,3% и низким 39,2%.
По итогам третьего теста, который был направлен на выявление уровня овладения обобщением, в экспериментальной группе находятся на высоком уровне 2,5%; находятся на среднем уровне 63,3%; находятся на низком уровне 34,2%.
Заключительный, четвертый тест диагностики был направлен на выявление умения классифицировать. Составив таблицу, мы увидели, что лишь 50% испытуемых экспериментальной группы владеют операцией классификации.
Полученные по комплексу методик результаты, позволили нам распределить студентов на группы с различным уровнем словесно-логического мышления.
В экспериментальной группе из 24 студентов 17 студентов составили группу с низким уровнем, 7 учеников со средним уровнем 0 студентов с высоким уровнем развития словесно-логического мышления.
Исходя из того, что большинство студентов экспериментальной группы находятся на среднем и низком уровне развития словесно-логического мышления, необходима специальная педагогическая работа. Для этой цели нами был разработан комплекс упражнений.
Занятия формирующего этапа эксперимента позволили нам провести целенаправленную работу по развитию приемов словесно-логического мышления в экспериментальной группе. Для этого нами проводились упражнения, словесные игры, логические задачи. Результаты контрольного этапа подтвердили эффективность реализованных нами на формирующем этапе эксперимента мероприятий по развитию словесно-логического мышления у слабоуспевающих студентов.
В работе также представлены результаты изучения динамики уровня сформированности словесно-логического мышления студентов. Анализ динамики на контрольном этапе эксперимента показал, что в результате специальной экспериментальной работы у испытуемых экспериментальной группы произошло повышение уровня сформированности словесно-логического мышления. Такие изменения могут рассматриваться как правильная организация процесса развития сформированности словесно-логического мышления у студентов.
В результате проведенной работы в экспериментальной группы на высокий уровень поднялись 4 человека, что составило 17,5%, студенты с низким уровнем развития словесно-логического мышления перешли в группу со средним уровнем.
Таким образом, в результате ежедневной систематической работы, проводимой в экспериментальной группе, число студентов с высоким уровнем развития словесно-логического мышления увеличился с до 9, что составило 17,5%. В экспериментальной группе учащиеся с низким уровнем развития словесно-логического мышления перешли в группу со средним уровнем, а в контрольной группе количество студентов, имеющих низкий уровень развития мышления, осталось прежним 3 человека.
Студенты экспериментальной группы стали лучше владеть мыслительными операциями сравнение и обобщение, некоторые используют конкретизацию, а абстрагирование и классификация применяются неосознанно, что определяется возрастными особенностями психики. Использование операций сравнения, обобщения и конкретизации является основой понимания учебного материала. Также произошли изменения в успеваемости студентов экспериментальной группы.
Выявленные статистически значимые различия в динамике большинства исследованных в экспериментальной и контрольной группах, подтвержденные качественно-содержательным анализом и данными дополнительных методов исследования, свидетельствуют о том, что система работы, которая реализована в ходе формирующего эксперимента, существенно влияет на эффективность развития сформированности словесно-логического мышления у слабоуспевающих студентов.
Таким образом, задачи, поставленные в начале эксперимента, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.
Библиография
1. Анастази, А.Психологическое тестирование [Текст]/ А.Анастази.- М.: Просвещение, 1982. 85 с.
2. Ариес, Ф.Возрасты жизни [Текст]/ Ф.Ариес// Философия и методология истории. - М.: Просвещение, 977. 125 с.
3. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: ЭКСМО, 2007.- 416 с.
4. Брушлинский, А.В.Психология мышления и проблемное обучение [Текст]/А.В. Брушлинский. - М.: Просвещение, 1983. 46 с.
5. Брюшинкин, В.Н.Практический курс логики для гуманитариев [Текст]/ В.Н.Брюшинкин. - М.: Просвещение, 1996. 321 с.
6. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. В.Давыдова - М.: Просвещение, 1979.- 345 с.
7. Выготский, Л.С.Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т. 2. [Текст]/Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1982. 146 с.
8. Гальперин, П.Я.Введение в психологию [Текст]/П.Я.Гальперин. - М.: Просвещение, 2000. 312 с.
9. Гамезо, М.В.Атлас по психологии [Текст]/М.В. Гамезо, И.А.Домашенко.- М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с.
10. Гетманова, А.Д.Занимательная логика для школьников [Текст] / А.Д.Гетманова. - М.: Просвещение, 1998. 52 с.
11. Гетманова, А.Д.Логика. Словарь и задачник [Текст]/А.Д.Гетманова. - М.: Просвещение, 1998. 79 с.
12. Гордеева, Н.Д.Функциональная структура действия [Текст] / Н.Д.Гордеева, В.П.Зинченко. - М.: Просвещение, 1982. 118 с.
13. Грановская, Р.М.Элементы практической психологии [Текст] / Р.М.Грановская. - Л.: Лениздат, 1988. 285 с.
14. Жинкин, Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи [Текст] /НИ Жинкин// Воп?/p>