Geum.ru

Роль школы в профилактике девиантного поведения учащихся

Информация - Педагогика

Другие материалы по предмету Педагогика

?ие разработанных и прошедших апробацию программ профилактики, включающих в себя диагностику социального окружения ребёнка, комплекса причин и степени его дезадаптации, индивидуальные программы реабилитации и ресоциализации.

  • Отсутствие моделей и программ, направленных на решение целого комплекса задач профилактики детской безнадзорности, недостаточный для решения её задач уровень квалификации школьных специалистов (психолога, социального педагога, школьного инспектора). Ориентация специалистов на выполнение общего функционала, а не на выявление, предупреждение и решение наиболее актуальных для данной школы проблем.
  • Зависимость наличия ставок социального педагога от финансовых возможностей или волевого решения глав администрации муниципальных образований, что приводит либо к отсутствию такого специалиста в школе, либо его перевода на другую ставку.
  • Выполнение социальным педагогом несвойственных профессии функций, например организации питания для всех детей, что связано с отсутствием чётких представлений специалистов и администрации о целях и содержании социально-педагогической деятельности в школе.
  • Недостаточная координация деятельности педагогов в области профилактики со специалистами из других служб и ведомств, а также отсутствие (за некоторым исключением) программ и планов совместной работы у специалистов школы. Психологи в школах, как правило, занимаются психологическим сопровождением образовательного процесса. Из поля их деятельности зачастую выпадают дети группы социального риска. В ряде школ психологи практически не взаимодействуют с социальными педагогами, а школьные инспектора пока не могут найти своё место в системе профилактики в условиях образовательного учреждения.
  • Перегруженность работой и эмоциональное выгорание специалистов школы, работающих с детьми и семьями группы социального риска, отток и перемещение кадров из-за высоких нагрузок и отсутствия быстрых и видимых результатов деятельности.

    • 7. Возложение на школьных инспекторов другой работы по своему ведомству (суточное дежурство, вхождение в опергруппы и др.)

     

    3. Модель комплексного сопровождения развития ребёнка группы социального риска

     

    Школа, на сегодняшний день, не всегда обеспечивает условия для передачи и усвоения ребёнком социальных навыков, сосредотачивая усилия на трансляции готовых знаний. Таким образом, школьник в условиях традиционно организованного образовательного процесса не имеет достаточных возможностей для пробы сил в разных, значимых для него видах деятельности, освоении необходимого социального опыта. В большинстве учреждений проводятся различные мероприятия, акции, существуют кружки, секции, общественные организации, включая школьное самоуправление. Однако дети группы социального риска (из неблагополучных семей) крайне редко бывают включёны в эту деятельность. В лучшем случае трудные подростки посещают футбольные или баскетбольные секции.

    Однако, участие подростков в общественных организациях, творческих объединениях и секциях является для них не столько способом структурирования свободного времени, сколько возможностью удовлетворения личностно-значимых потребностей: в принятии, признании, уважении, автономии, личностной самореализации.

    Воспитательная система школы не справляется с задачами социализации детей группы риска, их социально-педагогической реабилитации и коррекции социальных установок.

    Поэтому возникает необходимость в перестройке процесса воспитания, переориентации части воспитательной работы на выполнение задач профилактики безнадзорности и правонарушений школьников и выделения из общей системы воспитания специально-организованной педагогической деятельности комплексного сопровождения развития ребёнка, находящегося в социально опасной ситуации и имеющего ряд проблем. Комплексное сопровождение должно включать в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды специалистов, таких как:

    • Правовая защита и правовой всеобуч
    • Педагогическая поддержка
    • Социальная помощь
    • Психологическое сопровождение индивидуального развития
    • Обучение навыкам социальной компетентности.

    Особенности комплексного сопровождения ребенка:

    1. сочетание и взаимопроникновение социального, правового и психолого-педагогического аспектов в данной деятельности;
    2. междисциплинарный характер согласованных подходов и командных действий специалистов из различных ведомств и служб;
    3. широкий спектр различных видов деятельности, направленных как на решение актуальных проблем развития ребёнка, прерывание процесса его дезадаптации, аддиктивного и противоправного поведения, так и на предупреждение возникновения данных явлений;
    4. особый вид помощи ребёнку и его семье в решении сложных проблем, связанных со становлением подрастающего человека не только в образовательном процессе, но в других важных сферах его жизнедеятельности;
    5. использование индивидуального и дифференцированного подходов в выявлении и решении проблем его личностного и социального развития.

    Модель сопровождения, на мой взгляд, должна включать два уровня взаимодействия:

    1. уровень органов муниципальных образований (город, район)

    2. уровень образовательного или социального учреждения

    Осуществлять взаимодействие и координаци?/p>