Роль психологической службы в исследовании учебной мотивации студентов
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
тся много проблем как организационных, так и методических. Наше исследование позволило рассмотреть особенности организации психологической службы в ВУЗе и те проблемы, которые с этим связаны.
В процессе исследования мы решили поставленные задачи, а именно: изучили особенности функционирования психологической службы в ВУЗе; рассмотрели направления деятельности психологической службы ВУЗа; проанализировали перспективы организации и развития психологической службы в системе образования; провели исследование мотивации студентов первокурсников.
В процессе теоретического и практического исследования выбранной нами темы, мы сделали следующие выводы:
. Психологическая служба - это комплексная система психологического обеспечения, призванная охватить своим вниманием всех участников образовательного процесса.
. Реализуя различные направления деятельности (психодиагностика, психокоррекция, психологическое просвещение), главной своей целью служба ставит помощь в личностном развитии студента как субъекта собственной жизни.
. Анализ полученных данных будет способствовать повышению эффективности учебно-воспитательных мероприятий, а также позволит создать тренинговые группы, в которых молодые преподаватели смогут усовершенствовать навыки общения, повысить уровень педагогического мастерства, что в свою очередь положительно скажется на климате педагогических коллективов, и будет способствовать усовершенствованию форм работы со студентами.
. Важное место в работе психологической службы ВУЗа, по-нашему мнению, должна занимать психологическая диагностика педагогического коллектива, кафедры и факультета.
. Вопросы понимания роли службы психологического сопровождения в ВУЗе, предмета их деятельности и объектов приложения усилий специалистов-психологов, методических подходов и технологических решений все еще носят дискуссионный характер
. Необходимость серьезного подхода к организации психологической службы ВУЗа обусловлена тем, что современный этап развития психологической практики, ориентированный на психологическое сопровождение развития человека на протяжении всей его жизни, в том числе в период его профессионального обучения, по актуальности занимает одно из основных мест.
. Даже при наличии информации о возможности обращения за психологической консультацией студенты первого курса не решаются самостоятельно на этот шаг. В основном на консультацию они приходят по рекомендации кураторов учебных групп, преподавателей, заместителей деканов по воспитательной работе.
. На авторитет и уважение к человеку в студенческой группе, по мнению студентов, наибольшее влияние оказывают: честность, искренность и добросовестное отношение к учебе -20%, активное участие в общественной жизни и умение проявить себя - 15%. Далее были отмечены готовность помочь советом и делом и материальное благополучие -13% и 10% соответственно. Менее значимым оказалось наличие незаурядных качеств -5%.
. Представляют себе будущую работу и уверены в правильности своего выбора 15% опрошенных студентов и 57% обучающихся на факультете хотят углубленно заниматься именно в данной предметной области, что говорит о высокой учебной мотивации. Таким образом, высокую учебную мотивацию, в общей сложности, имеют 72% студентов первого курса филологического факультета.
. В процессе обследования мы выявили группу студентов (7%) с низкой учебной мотивацией нуждающихся в помощи психолога.
Таким образом, в процессе работы над дипломным проектом, мы подтвердили нашу гипотезу, выявив, что своевременное выявление проблем студентов (в нашем случае низкой учебной мотивации), позволит оказать своевременную помощь студентам и тем самым, значительно повысить эффективность учебного и воспитательного процесса.
Литература
1.Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М., 2000.
2.Габайдулина Г.А., Владимирова Н.М. О мотивации учебной деятельности у студентов групп ЦИПС // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.; М., 1998.
.Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. В кн.: Особенности психического развития детей 6-7 лет / Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. М., 1998.
.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 2006.
.Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. С.122. 6. Асмолов А.Г. Психология личности. МГУ, 1990.
.Аткинсон Дж. В. Теория о развитии мотивации. Н., 2006.
.Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования локуса субъективного контроля // Психологический журнал, 1984. - Т. 5. - № 3.
.Бодалев А.А. Психология о личности. МГУ, 2008, с.63.
.Гальперина П.Я. Введение в психологию. Уч. пособие для ВУЗов, 2003.
.Гаджиева М.М. Роль психологической службы в системе образования.//сборник статей.ФУ.ДГПУ// М.2005.
.О высшем и послеВУЗовском профессиональном образовании ФЗ N 125 от 19 июля 1996 года.
.Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. д-ра психол. н. М., 2004.
.Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под ред. И.В. Дубровиной - СПб.: Питер, 2007. - 592 с.
.Проект Концепции развития системы психологического обеспечения образования в Российской Федерации на период до 2010 года [Электронный ресурc]. / Режим доступа:
Из?/p>