Роль дидактических игр в развитии логического мышления младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
, а рассуждают о ней, как Петух о Жемчужном зерне. Обобщение здесь связано с тем, что дано в восприятии и представлении; оно не отрывается от наглядного образа, не применяется в новых конкретных условиях.
Высшей формой взаимосвязи обобщения и конкретизации является их полное единство. В понимании аллегорий учащиеся достигают такой ступени, когда они не только понимают смысл аллегории, но и умело конкретизируют ее новыми фактами из жизни людей. Например, ученик IV класса так раскрывает содержание аллегорического образа басни Петух и Жемчужное зерно: Дело идет о чванливом и глупом человеке, который не видит пользу, например, в каком-нибудь изобретении, потому что ничего в нем не понимает.
Мыслительная деятельность учащихся во многом зависит от того, как они осознают собственные мыслительные процессы.
Проведенные исследования показали, что понимание мыслительных операций для младшего школьника (если не проводить соответствующей работы) представляет значительные трудности. Об этом свидетельствует следующее: учащихся начальных классов спрашивали, как они понимают, что значит проанализировать, сравнить, обобщить предметы. На вопрос Что значит проанализировать? учащиеся отвечали: разобрать подробно, рассказать, что знаешь, проверить что-либо. Половина учащихся класса вообще не ответила на данный вопрос, а отдельные учащиеся связывали свой ответ с понятиями взять анализы, сдать анализы.
На вопрос Что значит сравнить? многие учащиеся вообще не ответили, остальные отвечали: сравнить - значит сравнить. И только единицы дали правильный ответ. В связи с этим учителю важно выяснить, понятен ли ученикам смысл задания, вопроса.
Ж. Пиаже выделяет четыре стадии развития у детей осознания собственных мыслительных процессов. Дети 8 - 9 лет не могут сказать, как они решают те или иные задачи, так как у них отсутствует самонаблюдение, направленное на мыслительные процессы. У детей 9 - 10 лет отмечаются некоторые колебания в осознании своих умственных процессов. Только в 11 - 12 лет у детей начинает проявляться осознание собственных мыслительных процессов. И лишь в 14 - 15 лет школьники осознают операции мышления как таковые, в отвлечении от содержания мышления. Однако в исследованиях советских психологов выявлено, что при соответствующей организации учебной деятельности развитие осознания происходит в более ранний период.
ГЛАВА 2. РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
.1 Сущность игры как психологического явления
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
коммуникативную: освоение диалектики общения;
самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности (поле творчества);
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, эмоциональное напряжение);
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди исполь