Речевая агрессия
Информация - Иностранные языки
Другие материалы по предмету Иностранные языки
µделённую цель и старается её достичь с помощью собственных речевых действий.
Речевая стратегия, таким образом, представляет собой комплекс речевых действий, направленных на достижение коммуникативной цели (там же, с.54). Речевые действия же, которые способствуют реализации той или иной стратегии, называются речевыми тактиками. То есть, речевая стратегия и тактика соотносятся как род и вид.
Существуют разные виды стратегий: контроля над темой, привлечения внимания, построения имиджа и др. Но нас интересует такой вид речевых стратегий, как стратегия дискредитации, т.е. стратегия речевой агрессии. Цель этой стратегии - унизить, оскорбить, посмеяться над собеседником. А тактиками будут оскорбление, угроза, насмешка, обвинение, враждебное замечание, упрёк, клевета и т.д.
О том, как происходит выбор говорящим тех или иных речевых действий в зависимости от его коммуникативных целей, объясняет в статье Конфликт глазами лингвиста В. Третьякова.
Автор статьи отмечает, что речь - это индивидуальное явление, зависящее от автора-исполнителя, это творческий и неповторимый процесс использования ресурсов языка. [Третьякова 2000: 127] Третьякова пишет далее, что правильный выбор средств языка, который оправдывает ожидания партнёра по коммуникации, гармонизирует общение. Но как в языке, так и в речи, существуют такие их особенности, которые создают различные помехи и недоразумения, приводящие субъектов коммуникации к конфликту. Но языковой знак сам по себе виртуален, как пишет исследователь; он актуализирует своё реальное значение (конфликтопровоцирующие свойства в том числе) только в соотношении с актом речи. Но обладающий такими свойствами языковой знак не всегда обнаруживает их в высказывании, - отмечает В. Третьякова. Актуализация или неактуализация свойств языкового знака, которые создают почву для коммуникативного конфликта, зависит, по мнению автора статьи, от участников общения. Именно их коммуникативный опыт, языковая компетенция, индивидуальные языковые привычки и т.п. позволяют устранить коммуникативные помехи или обострить их и довести ситуацию до конфликтной.
О типе общения (конфликтное - неконфликтное) судят по его результату, - считает В. Третьякова. Об этом же пишет в своей книге и О. Иссерс. А результат общения обычно связывают с целью общения, - читаем дальше у В. Третьяковой, - с достижением/недостижением речевого намерения говорящего. Но цели можно добиться по-разному. Например, цель побудить собеседника к какому-либо желательному для говорящего действию может быть достигнута с помощью речевого акта вежливой просьбы или приказа, выраженного с помощью императива, инвективной лексики, с нанесением оскорбления и унижением личности собеседника.
Установка на конфликт, т.е. выбор говорящим стратегии речевой агрессии характеризуется, по мнению автора статьи:
выбором поведения с активным воздействием на партнёра по общению;
с использованием негативных лексических средств;
с доминированием роли говорящего,
с нарушением коммуникативных норм поведения,
с навешиванием ярлыков,
с использованием прямых и косвенных оскорблений и др.
Сферы бытования речевой агрессии
Как пишут в своей статье В. Глебов и О. Родионова, речевая агрессия может проявляться в рамках любого типа общения (межличностного, группового, массового) и любого дискурса, независимо от его временных и национальных факторов.
Наиболее благоприятными для проявления вербальной агрессии являются следующие сферы жизнедеятельности:
семья;
школа и другие учреждения образования;
армия;
сфера хозяйства, в которой заняты работники низкой квалификации и используется преимущественно физический труд;
контакты продавцов и покупателей;
парламентская борьба;
СМИ.
В частности, проблеме речевой агрессии в школе посвящена статья, опубликованная на сайте www.school.promiranet.ru - Речевая агрессия в школе и способы ее преодоления.
Автор статьи отмечает особенную актуальность этой проблемы для детской речевой среды и педагогического общения. Дети могут словесно унижать, …оскорблять запугивать, высмеивать друг друга, -пишет автор, - …но при этом не оценивают свою речь как агрессивную, не способны к объективной оценке собственного речевого поведения, а значит - к его анализу и изменению.
Далее в своей статье автор обращает наше внимание на то, что агрессия часто бывает характерна и для речи учителей, и проявляется она в повышении тона, резких восклицаниях, грубых замечаниях, язвительных насмешках и т.п. (Закрой рот!, Выйди вон из класса! Считаю до трех…). Автор говорит об опасных последствиях агрессии в речи педагогов, так как школьники усваивают агрессивную модель речевого поведения и переносят её на общение друг с другом (там же).
Проблеме вербальной агрессии в СМИ посвящено немало статей, среди них: Творцы чёрно-белой реальности: о вербальной агрессии в СМИ Е. Басовской; Речевая агрессия и речевая толерантность с СМИ Л. Ениной; Речевая агрессия в СМИ и преступность Е. Лопуховой; Использование иноязычных слов как проявление речевой агрессии. Постановка проблемы Т.Г. Котовой; О речевой агрессии в современных СМИ Л. Рацибургской.
Касаясь этой проблемы, Л. Рацибургская пишет о том, что с либерализацией общественных отношений произошла и либерализация в языке, что отразилось в текста