Реализация преемственности в речевом развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
о развития ребенка, которое рассматривается в "Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)" как приоритетное направление работы с детьми 6-7 лет.
Таким образом, наблюдается противоречие между доказанной наукой необходимостью и возможностью преемственности в формировании словаря между дошкольным образовательным учреждением и школой, с одной стороны, и не разработанностью методического аспекта данной проблемы, с другой.
Проблема исследования: каковы педагогические условия осуществления преемственности в формировании словаря у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников. Решение выдвинутой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Предмет исследования: преемственность в работе по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников.
Гипотеза исследования. Реализация принципа преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой в процессе формирования словаря будет достигнута при соблюдении следующих условий:
построения обучения на основе единых методических принципов и с учетом тенденций и динамики речевого развития детей 6-7 лет;
определения содержания работы в дошкольном образовательном учреждении и в первом классе школы с учетом перспективности и поступательности развития ребенка;
формирования лексических значений слова с учетом особенностей его освоения в онтогенезе;
учета особенностей функционирования слова в речи как единицы лексической системы;
активизации словаря в связной речи.
Задачи исследования:
. Изучить теоретический аспект преемственности в формировании развития речи у детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста.
. Изучить состояние проблемы преемственности в работе над развитием речи с детьми старшего дошкольного возраста и учащихся первого класса школы в практике образования.
. Определить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия осуществления преемственности в формировании развития речи в дошкольном образовательном учреждении и первом классе школы.
. Сделать выводы.
Методологическую основу исследования составляют философские концепции о преемственности как объективной закономерности развития; данные психологии о роли преемственности в формировании личности ребенка; положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения и познания, о связи развития речи с развитием высших психических функций; теория речевой деятельности, сформулированная в трудах JI.C. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна; труды по лингвистике, раскрывающие особенности функционирования слов как единиц лексической системы.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют существенно улучшить процесс реализации преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и начальной школы по формированию словаря, что способствует оптимальной адаптации детей к школе и успешности обучения. Исследование сопровождалось разработкой и апробацией методических рекомендаций, в которых нашли отражение теоретические положения диссертации. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений и начальных классов школы, а также в подготовке и повышении квалификации специалистов (дошкольное и начальное звено) в педагогических вузах и колледжах.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на философские, психолого-педагогические концепции о роли, сущности и условиях преемственности учебно-воспитательного процесса; положения психологии о связи развития речи с развитием высших психических функций; теорию речевой деятельности; а также применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых и объема речевых высказываний на разных этапах эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа материала.
Исследование проводилось на базе МДОУ № 11 "Родничок" и Муниципального общеобразовательного учреждения "Каслинская средняя общеобразовательная школа № 24" города Касли Челябинской области.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы из 94 наименований и приложения.
Глава I. Теоретическое обоснование реализации преемственности в речевом развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
1.1 Анализ проблемы речевого развития детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе
В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.
По данным В.С. Мухиной и Л.А. Венгера, у старших дошкольников, когда они пытаются что-то рассказать, появляе