Развитие теории и методики воспитания нравственных качеств у детей
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
ную роль в решении этой задачи автор отводит развитию у детей социальных эмоций, гуманного отношения к сверстникам. Такой взгляд впоследствии стал предметом исследований группы ученых под руководством А.В. Запорожца.
Д.И. Воробьева (1970) изучает связь совместной деятельности и тех отношений, которые складываются между детьми в ее процессе. Автор использует совместную деятельность детей по аппликации и обучение их совместному планированию. Он приходит к выводу, что такое обучение позволяет формировать у старших дошкольников представления об образце поведения в совместной работе, о нормах взаимоотношений и закреплять эти представления в собственной деятельности.
В эти же годы ведет исследование Т.И. Бабаева (1972). Автор затрагивает новую проблему: он обращает внимание на положение ребенка в группе сверстников и доказывает, что только благоприятное положение обеспечивает развитие у детей активности и доброжелательного отношения к ним. Объектом изучения автора становится общение между детьми на основе совместной деятельности, в процессе которого они усваивают правила общения со сверстниками, приобретают практический опыт доброжелательных отношений.
Процесс общения в ролевой игре изучает и Т.В. Антонова (1978). Она рассматривает общение как процесс и вместе с тем как важнейшее условие реализации и актуализации ролевых и реальных отношений, установления между участниками общения социально-принятых отношений.
Автор делает вывод о том, что для формирования отношений доброжелательности и уважения необходимо развивать у детей социальную ориентированность на сверстника, используя общение по содержанию той деятельности, которая касается задач и норм отношений между людьми.
Как было показано выше, в 60-е годы проводились исследования, направленные на изучение особенностей взаимодействий детей, обусловленных структурой их совместной деятельности (А.П. Усова, Г.П. Шедровицкий, Н.С. Пантина, Р.С. Буре, Р.Г. Надежина и др.). Этот подход занимал достаточно широкое место и в 70-е годы: ученые стремились установить объективные зависимости между особенностями структуры деятельности и возможностью для развертывания сферы взаимоотношений.
Р.А. Иванкова (1970) обращает внимание на зависимость между степенью овладения детьми игровой деятельностью и уровнем их игрового взаимодействия. Автор выделяет типы связей между детьми в процессе игры (связь по воплощению замысла, по ролям, игровым действиям, игровому материалу) и определяет условия, способствующие формированию положительных взаимоотношений в игре: постепенное усложнение структуры за счет создания ситуаций, вызывающих объективную необходимость вступления во взаимосвязи; регуляция взаимодействий между участниками на основе введения нравственно ценных способов взаимоотношений при учете уровня овладения детьми игровыми действиями, сюжетом.
В.Ф. Кушина (1978) обращает внимание на возможности совместных строительных игр для формирования взаимоотношений между детьми и разрабатывает условия, создание которых способствует развитию взаимодействий участников, а внесение норм общения повышает уровень нравственного поведения каждого ребенка.
Н.Я. Михайленко (1978) анализирует структуру сюжетно-ролевой игры и ее элементов (персонаж, ситуация, действие, предмет) и показывает различие связей между участниками игры на уровне ролевого поведения.
Н.С. Пантина (1978) также изучает наличие объективных связей между деятельностью и возможностью для развертывания в ней гуманных взаимоотношений и формулирует методологические принципы исследования взаимоотношений между детьми:
Учет зависимости взаимоотношений от предметных и игровых действий, в связи и по поводу которых они развертываются. Построение модели, которая могла бы репрезентировать как деятельность, так и взаимоотношения.
Наибольшие возможности для изучения взаимоотношений представляют ситуации распада деятельности или рассогласования мнений участников, а взаимоотношения выступают в качестве особых средств, обеспечивающих возобновление деятельности.
Выполняемые детьми роли неравноценны с точки зрения заключенных в них отношений: есть роли, обладающие правом управления другими, в связи с чем и могут возникать ситуации рассогласования, и воспитателю необходимо вооружать детей нравственно ценными средствами, помогающими преодолевать такие ситуации.
По мере усложнения структуры сюжетных игр все более развернутыми становятся взаимоотношения. Детям становится необходимым соотносить разные планы поведения: план, заданный канвой сюжета, партнерства по игре, и план, заданный взаимоотношениями с воспитателем и партнерами. Этот опыт переносится на реальные взаимоотношения.
На основе такого подхода к рассмотрению проблемы взаимоотношений детей в совместной деятельности осуществлен ряд исследований.
И.Б.Теплицкая (1978) изучает предыстоки взаимоотношений между детьми третьего года жизни в играх "рядом". Она разрабатывает ряд игр с игровым материалом, вызывающим необходимость вступления во взаимодействия, и прослеживает развитие у детей способов взаиморегуляции действий с партнером по игре.
Т.С. Блощицына (1983) рассматривает особенности структуры подвижных совместных игр на основе наличия в правилах действий противоборствующих сторон. Л.В. Крайнова (1978) анализирует возможности возникновения ситуаций, требующих разного рода согласований, в повседневной жизни детей старшего дошкольного возраста и ?/p>