Развитие логического мышления на уроках математики при решении текстовых задач в 6 классе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ь методику работы.
Заключение
Д. Пойа сказал: Что значит владение математикой? Это есть умение решать задачи, причем не только стандартные, но и требующие известной независимости мышления, здравого смысла, оригинальности, изобретательности.
Учебные математические задачи являются очень эффективным и часто незаменимым средством усвоения учащимися понятий и методов школьного курса математики, вообще математических теорий. Велика роль задач в развитии мышления и в математическом воспитании учащихся, в формировании у них умений и навыков в практических применениях математики. Решение задач хорошо служит достижению всех тех целей, которые ставятся перед обучением математике. Именно поэтому для решения задач используется половина учебного времени уроков математики. Правильная методика обучения решению математических задач играет существенную роль в формировании высокого уровня математических знаний, умений и навыков учащихся.
Решая математическую текстовую задачу, учащийся познает много нового: знакомится с новой ситуацией, описанной в задаче, с применением математической теории к ее решению, познает новый метод решения или новые теоретические разделы математики, необходимые для решения задачи, и т.д. Иными словами, при решении математических задач ученик приобретает математические знания, повышает свое математическое образование, развивает логическое мышление.
Решение текстовых задач приучает выделять посылки и заключения, данные и искомые, находить общее, и особенно в данных, сопоставлять и противопоставлять факты. При решении математических задач воспитывается правильное мышление, и, прежде всего учащиеся приучаются к полноценной аргументации.
Решение текстовых задач и нахождение разных способов их решения на уроках математики способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, наблюдательности, последовательности рассуждения и его доказательности; для развития умения кратко, четко и правильно излагать свои мысли.
Решение задач разными способами, получение из нее новых, более сложных задач и их решение в сравнении с решением исходной задачи создает предпосылки для формирования у ученика умения находить свой оригинальный способ решения задачи, воспитывает стремление вести самостоятельно поиск решения новой задачи, той, которая раньше ему не встречалась. В ходе, работы над данной темой были реализованы все задачи.
Исходя из анализа преддипломной практики, можно сделать вывод, что учащиеся умеют логически мыслить. Но в настоящее время в школах не достаточно времени уделяется для более полного обучения решению задач, они решаются лишь поверхностно.
Результаты проведенного исследования показали, что решение на уроках текстовых задач способствуют развитию логического мышления. Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, полностью подтвердилась.
Литература
1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Ось 89, 2001. 272 с.
2. Бантова М.А. Решение текстовых арифметических задач.//-М.: Просвещение,1989. с. 112-120.
3. Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач. // М.: Просвещение, 1999. с.58-63.
4. Василевский А. Б. Обучение решению задач по математике. Минск, 1988.
5. Вялова С. Как составить и решить задачу. // М.: Просвещение, 1998. с. 48-67.
6. Математика №9 2004 г. с. 12.
7. Математика №12 2004 г.- с. 21.
8. Математика №46 2004 г. с. 8.
9. Математика №47 2004 г. с. 1-3.
10. Демидова, Т.Е. А.П. Тонких. Теория и практика решения текстовых задач. // М.: Издательский центр Академия, 2002.
11.Епишева О.Б. Крупин В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: кн. Для учителей. М.: Просвещение,2000. с. 102-136.
12 .ж. Математика в школе №9, 2004 г. с. 5.
13. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от рождения до 17 лет: Учебное пособие третье издание. М.: УРАО, 1997. 176с.
14.Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М.: Центр пед. поиск, 2002. с. 160.
15. Математика: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений/ Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. 6-е изд. М.: Мнемозина, 1999. с. 25-30.
16. Мельник Н.В. Развитие логического мышления при изучении математики.// М.: Просвещение, 1997 г. с. 21.
17. Методика преподавания математики в средней школе: частная методика/ А.Я Блох, В.А. Гусев и др.; Сост. В.И. Мишин.- М.: Просвещение, 1999. с. 63-71.
18. Моро М.И. Методические указания к демонстрационному материалу по математике № 2. М.: Просвещение, 1999г. с. 22-31.
19. Психолого-педагогические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. П86 М.: Гуманит. Изд. Центр ВДЛАДОС, 2000. Т 2.-248 с.: ил.
20.Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
21. Сафонова, Л.А. О действиях, составляющих умение решать текстовые задачи.// Математика в школе, 2000. №8. С.34-36.
22.Семенов Е.М., Горбунова Е.Д. Развитие мышления на уроках математики. Свердловск: Среднеуральское книжное издательство,1996г. с.11-16.
23.Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984 г. с.102-103.
24.Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед. психологии. М.: Просвещение, 2000. с.68.
25.Фридман, Л.М. Сюжетные задачи по математике. История, теория, методика учеб. пос. для учителей и студен