Психолого–педагогическая поддержка ребенка в образовательной среде дошкольного учреждения как условие здоровья ребенка
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
е, которая поддерживает индивидуализированное развитие.
Социально-культурное развитие ребенка идет через его соприкосновение со средой и самостоятельное освоение этой среды.
Взрослый не транслятор и даже не носитель этой среды, он ее элемент и взаимодействуя с ребенком, он может осваивать среду наравне с ним, сопровождая и увлекая.
Планируя гибкие и интересные занятия, тщательно наблюдая за деятельностью детей в течение дня, воспитатель изменяет и адаптирует материалы и сами задания, чтобы они соответствовали разнообразным интересам и потребностям ребенка. Индивидуализированное обучение, индивидуализированная деятельность дает возможность детям расти и развиваться со своей собственной скоростью. [9]
Условиями стимуляции саморазвития в развивающей образовательной среде являются:
- оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы,
- создание соответствующего психологического климата на занятиях, дома, доброжелательного отношения к познанию, положительным эмоциям, при соблюдении принципа право на ошибку,
- правильно регулируемый уровень требований, предъявляемых к ребенку, который должен превосходить наличный уровень способностей, но не выходить из зоны ближайшего развития,
- использование диалога как важного условия реализации субъект субъектных отношений между воспитателем и ребенком,
- сравнение новых успехов ребенка с его прошлыми успехами, а не с успехами других детей, учет результатов индивидуальной творческой деятельности,
- создание у ребенка высокой самооценки, вкуса успеха, уверенности в своих силах.
В развивающей образовательной среде, используя личностно-ориентированный подход, знания строятся, но не даются и не передаются. В развивающей среде создается добрая атмосфера для размышлений. Дети играют, воспринимают, думают, размышляют, делают открытия. Воспитатель перевоплощает неудачу, ошибку в попытку к успеху. Ошибка не трагедия, ошибка это попытка к познанию. Нельзя подниматься по лестнице познания без попыток. В развивающей среде есть возможность не только выполнять задания, но и ощущать радость творчества, радость от возможности свободно играть, говорить, исполнять свои желания. Знания взрослого не душат, не парализуют инициативу детей, потому что в развивающей среде они равные в своих потенциальных возможностях, и эта равность необходима ребенку не только для того, чтобы найти, обогатить свои знания, опыт, а главное для того, чтобы строить себя, свою личность. Основные принципы работы воспитателя в развивающей образовательной среде:
- принятие ребенка таким, какой он есть,
- понимание желаний и возможностей ребенка,
- признание личности ребенка, право его выбора,
- максимальное раскрепощение ребенка, снятие давления на его мнение, представление ему свободы, без которой невозможно полноценное психическое развитие и развитие творчества ребенка.
Развивающая образовательная среда позволяет познавать окружающий мир и развиваться самостоятельно, без давления. Когда процесс познания самостоятелен и свободен, дети ощущают радость от процесса поиска, они преодолевают преграды, они настойчивы и терпеливы, они самоутверждаются, самосовершенствуются, делают новые открытия личного Я, создают Я концепцию.
Формирование Я-концепции ребенка.
Желания Действия Успех действия Радость достижений Самоуважение Я-концепция
Каждый ребенок способен быть успешным и здоровым, если созданная образовательная среда, соответствует его особенностям и интересам. Формирование отношения ребенка с окружающим миром осуществляется через организацию деятельности, с одной стороны, интересной ребенку, с другой востребованную окружающими его людьми. Ребенок через поддержку и развитие его индивидуальных интересов и способностей приучается к общественно полезной деятельности, одновременно формируя на этой основе социальный статус и личностное здоровье.
Литература
1. Бодрова Е. В., Юдина Е. Г. Проблема творческого мышления в обучении дошкольников // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. М., 1987.
2. Гаврилушкина О. П., Головчиц Л. А., Егорова М. А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий. // Психологическая наука и образование. 2001. №1.
3. Гречихо Е. В. Социокультурная образовательная среда: определение понятий. // Сборник научных трудов. Мн., 1998 г.
4. Громыко Н. М., Лапицкая И. В. Проектно-тематический подход к обучению дошкольников. Мн., 2000.
5. Концепция дошкольного образования Республики Беларусь // Настаўн. газ., 1999. 22 ліп. С 13.
6. Коростелева.Т. М. Обновление содержания и форм организации дошкольного образования в республике Беларусь. // Пралеска , 2000., №6.
7. Лопатин В. В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка; // Ок. 3500 слов. М.; Рус. яз.,1990. 704 с.
8. Орлов В. А., Лебедева В. П. // Стандарты и мониторинг. 2000., №4.
9. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. Под редакцией Ерофеевой Т. И. // М. Академия, 1999г.
10.Третьяков П. И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. // М. Новая школа,2001.
11. Юдина Е. Г. Педагогическая этика и профессиональное самосознание педагога // Человек. 1998. №2.
12. Юдина Е. Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовани