Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
ное в 2002г. Специалистами ИКП РАО совместно с Департаментом образования г. Москвы в рамках мониторинга образовательного процесса в системе КРО, показало, что лишь 5% родителей активно и 15% родителей эпизодически взаимодействуют с учителем и специалистами образовательного учреждения.
Работа с родителями осуществляется также в групповой форме на тематических консультациях, семинарах-практикумах, собраниях с просмотром фрагментов занятий с детьми и т.д.
Родителям даются специальные рекомендации, например, по активизации осознанной саморегуляции познавательной деятельности их детей при общении с ними дома.
Организационно-методическое направление
Данное направление деятельности школьного психолога в системе КРО включает подготовку материалов к консилиумам, методическим объединениям, педагогическим советам, участие в указанных мероприятиях, а также оформление документации.
С перечнем необходимой рабочей документации, а также с примерным распределением времени по видам и направлениям работы психолога образовательного учреждения можно ознакомиться в пособии Н.Я. Семаго, М.М. Семаго.
Таким образом, основное содержание работы психолога в системе КРО включает:
.проведение первичного психологического обследования, сбор психологического анамнеза;
.разработку индивидуальных комплексных программ развития учащихся в условиях взаимодействия специалистов школьного ПМПк;
.динамическое изучение психического развития ребенка, определение соответствия выбранной программы обучения реальным учебным достижениям и уровню развития ребенка;
.проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих заняий с детьми;
.психологическое сопровождение детей, переведенных из системы КРО в массовую систему обучения;
.консультирование родителей и педагогов по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР, основам коррекционной психологии;
.систематическую работу с документацией при подготовке в ПМПк, педсоветам и методическим объединениям.
Итак на основании приведенных выше данных мы можем констатировать, что в настоящее время в практической психологии выделилось и конкретизировалось направление психологического сопровождения детей с задержкой психического развития. Оно имеет специфические цели и задачи.
Список литературы
1 Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психилогов и специалистов коррекционно-развивающего обучения.-М., 2005.
Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников.-М.,1993.
Князева Т.Н. Я учусь учиться. Психологический курс развивающих занятий для младших школьников.-М.,2004.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога.-М.,2001
Чистякова М.И. Психогимнастика.-М.,1995
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты.-М.,1999
Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР:Коррекционные занятия в общеобразовательной школе.-М.,2005