Психологические особенности готовности к школьному обучению гиперактивных детей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ные, эстетические [8; 12; 37.]. Таким образом, к началу школьного обучения у ребёнка должна быть достигнута сравнительно хороша эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможны и развитие и протекание учебной деятельности [12; 15; 23.].
- Психологическая готовность детей к обучению в школе
Готовность ребёнка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребёнка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны её проявления в различных формах активности. В зависимости оттого, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данный момент и в данной ситуации самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, его работоспособность; умение взаимодействовать с педагогом и одноклассниками и подчиняться школьным правилам; успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребёнка к началу школьного обучения [1; 3.].
Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе - готовность к усвоению определённой части культуры, включённой в содержание образования, в форме учебной деятельности представляет собой сложное структурно системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: личностно мотивационную и волевые сферы, элементарные системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и др. это не сумма изолированных психических качеств и свойств, а их целостное единство, имеющее определённую структуру. Учебно-важные качества (УВК), входящие в структуру готовности, образуют сложные взаимосвязи и оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения.
В результате многолетних экспериментальных и теоретических исследований, анализа процессов усвоения чтения, письма и математики учащимися начальных классов были выявлены учебно-важные качества, образующие структуру психологической готовности детей к обучению в школе, и их взаимосвязи. Количество и характер взаимосвязей каждого УВК определяют его вес в структуре готовности (таблица 4). Чем выше вес УВК, тем оно важнее, тем большее влияние уровень развития этого качества оказывает на успешность школьного обучения.
Психологическая структура готовности детей к обучению в школе
Таблица 4
№
блокаФункциональный блок структуры готовностиУчебно-важные
качестваВес
УВК1.Личностно-мотивационный
- Мотивы учения
- Отношение к школе и учению
- Отношение к взрослому
- Отношение к детям
- Отношение к себе25
1
13
11Продолжение таблицы 4
2.Представление о целях
деятельности, принятие
учебной задачи.
- Принятие задачи
- Уровень притязаний16
и способах выполнения
учебной деятельности.
- Представление о содержании учебной деятельности
- Вводные навыки
- Графический навык5
20
154.Информационная основа деятельности
- Вербальная механическая слуховая память (объём)
- Вербальная логическая слуховая память (точность)
- Зрительная образная память
- Слуховое восприятие ритмически организованных структур
- Зрительный анализ геометрических фигур
- Зрительное восприятие прстранственно-ориентировочных структур
- Кинестетическая чувствительность мелкой мускулатуры рук
- Уровень обобщений12
7
3
5
17
9
11
175.Управление деятельностью и принятие решений.
- Произвольная регуляция деятельности
- Произвольное внимание
- Функциональная асимметрия двигательной системы рук
- Восприимчивость к обучающей помощи (обучаемость).15
5
2
15
Качества, имеющие наибольшее количество связей с другими УВК, и, следовательно, больший вес в структуре готовности, называются базовыми УВК. Они играют интегрирующую роль в структуре готовности, объединяя другие качества в соответствии с целями обучения. Высокий уровень развития базовых УВК является основой для развития и компенсации других учебно-важных качеств. Базовые качества в структуре психологической готовности к школе в начале обучения:
- Мотивы учения;
- Зрительный анализ (образное мышление);
- Уровень обобщений (предпосылки логического мышления);
- Способность принимать учебную задачу;
- Вводные навыки (некоторые элементарные речевые, математические и учебные знания и умения);
- Графический навык;
- Произвольность регуляции деятельности (в условиях пошаговой инструкции взрослого);
- Обучаемость (восприимчивость к обучающей помощи).
Психические качества и свойства, определяющие готовность к школе, существуют не изолированно, а тесно взаимосвязаны и образуют структуру психологической готовности к обучению в школе, и только в учебном процессе, под руководством учителя, в результате усвоения знаний и умений, и самой учебной деятельности в исходной структуре индивидуально-психологических качеств учащегося происходят значительные изменения, которые можно назвать настройкой на учебную деятельность и усвоение знаний в усл