Geum.ru

Психологическая характеристика трудностей возникающих при изучении иностранного языка на среднем этапе

Информация - Психология

Другие материалы по предмету Психология

?угой.

  • в усвоении иностранного языка существенную роль играют такие характеристики восприятия как избирательность (особенно проявляется в говорении и аудировании), структурность (говорении, чтении), целостность (в аудировании).
  • В процессе изучения иностранного языка память играет важную роль. Можно предположить, что такие виды памяти как образная память, словесно-логическая память, непроизвольная и произвольная память имеет большое значении при овладении иностранным языком и должны развиваться во всех видах речевой деятельности.

    • По результатам нашего исследования можно сделать вывод о том, что индивидуально-психологические особенности учащихся (темперамент) играют важную роль в процессе усвоения иностранного языка в образовательном учреждении специализированного типа. Такие особенности психологической деятельности как: темп усвоения знаний, сензитивность, восприятие иностранной речи, пластичность и гибкость в ее переработке, и другие, становятся определяющими факторами усвоения иностранного языка в предлагаемом объеме. Экстравертированность также стимулирует развитие речевых навыков по восприятию внешней иноязычной речи, а интровертированность наоборот блокирует этот процесс. Тревожность, невротизм могут препятствовать вступления учащегося в контакт, вызывать страх. В результате, успешность усвоения речи может быть более низкой. Очевидно этим можно объяснить более низкие результаты усвоения иностранного языка учащимися с флегматическим и меланхолическим темпераментом.

    В целях предотвращения возникновения трудностей при изучении иностранного языка были предложены следующие рекомендации:

    1. В аудировании рекомендуется:
    2. в процессе обучения иностранному языку выбирать темы доступные и интересные для учащегося.
    3. постоянная, регулярная и целенаправленная тренировка всех компонентов этой деятельности (слуховое восприятие, кратковременная память, внутренняя речь, вероятностное прогнозирование) путем выполнения соответствующих упражнений.
    4. использование аудиовизуальных источников и учебных фильмов к зарубежным курсам иностранного языка
    5. для детей со всеми типами темперамента более подошли бы занимательные тексты, но в этом случае, задания предпочтительно дать разные.
    6. В говорении можно порекомендовать:
    7. проведение уроков в виде игровых ситуаций, где бы ученики, выполняя разные социальные функции, пользовались и диалогом и монологом.
    8. варьирование заданий, предлагать интересные ситуации и вызывать флегматиков и меланхоликов на разговор
    9. В чтении мы могли бы предложить следующие рекомендации:
    10. уроки безошибочного чтения
    11. осуществлять звуковой анализ и синтез на вполне доступном учащимся материале
    12. создавать и поддерживать установку на точность чтения, соответственно подбирая и материал для чтения
    13. развивать точность догадки
    14. проводить уроки громкого чтения

    4. Рекомендация по преодолению трудностей в письме заключается в следующем: необходимо выработать у них привычку контролировать грамматическую и смысловую стороны написанного, также возможно введение новых методик по совершенствованию навыков письма; учитель может также предлагать новые интересные упражнения (например, написать небольшое письмо своему кумиру).

     

     

     

     

     

     

     

    Список литературы

    1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. //Известия Академии пед.наук РСФСР, вып. 70,1955.
    2. Артемов В.А. Психология обучения иностранному языку, М.; Просвещение,1969.
    3. Ауэрбах Т.Д. Зачем и как изучать иностранный язык, М.; Знание,1961.
    4. Беляев Б.В. Методика и психология, //ИЯШ,1963, №6.
    5. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранному языку. М.; Просвещение, 1965.
    6. Беляев Б.В. Психология владения иностранным языком; Докт. Диссертация, МГПИИЯ, 1960, стр. 552.
    7. Бим И.Л. Обучение устной речи младших школьников, //ИЯШ, 1961, №3.
    8. Богданова И.И., Бурлак Ю.А. Причины ошибок в речи учащихся и пути их исправления,//Сов. Педагогика,1966, №7.
    9. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии, М.; Просвещение,1966.
    10. Вопросы порождения речи и обучения языку (сб. статей), под ред. Леонтьва и Рябовой, М.; изд. Моск. Университета,1967.
    11. Вопросы теории и методики преподавания иностранного языка (сб. статей, под ред. Андреева), Саратов, 1969.
    12. Выготский Н.В. Психологические особенности обучения письму детей младшего школьного возраста, //Вопросы психологии, 1998,№6.
    13. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком. М.; Педагогика,1991.
    14. Егоров Т.Г. Психология овладения навыками чтения, М.; 1953.
    15. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться, //ИЯШ,1996, №4.
    16. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации. //ИЯШ, 1995, №2, стр.4.
    17. Жинкин Н.И. Механизмы речи, М.; Просвещение, 1958.
    18. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи, М.; Просвещение, 1967.
    19. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-4ых классов, //Известия АПН РСФСР, вып.78, М.1956.
    20. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке, М.; 1985.
    21. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.; Просвещение,1991.
    22. Карпов И.В. Психологический анализ процесса понимания и перевода учащимися иноязычных текстов. //ИЯШ, 1949, №6.