Психодиагностическая работа с младшими школьниками
Контрольная работа - Психология
Другие контрольные работы по предмету Психология
? в качестве диагностических признаков достижения ребенком готовности к обучению в школе, с точки зрения его интеллектуального развития.
-ребенок решает мыслительные задачи, представляя их условия. Мышление становится внеситуативным.
-освоение речи приводит к рассуждению как способу решения задач
-детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка
-практические действия возникают на основе предварительных рассуждений.
-экспериментирование возникает, как способ помогающий понять скрытые связи и отношения
-складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость.
Одним из главных достижений старшего дошкольного возраста является развитие произвольного запоминания. Ребенок 6-7 лет использует приемы повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. (Подробнее в 3 главе.)
Внимание становится опосредованным. Возрастает концентрация, объем, устойчивость. Складываются элементы произвольности в управлении вниманием. Появляются элементы послепроизвольного внимания. Соотношение произвольной и непроизвольной форм отмечается и в воображении.
Ребенок осваивает приемы и средства создания образов.
К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель принять решение, наметить план действий, исполнить его, оценить результат. Но все эти компоненты недостаточно устойчивы.
Развитие воли тесно связано с изменениями мотивов поведения, формирование соподчинения мотивов. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действия значимым взрослым. Идет интенсивное развитие познавательной мотивации. Одним из важнейших критериев личностной готовности ребенка к школьному обучению является внутренняя позиция.
Это своеобразный сплав из двух потребностей - желание занять определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослости и познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома.
Школа предъявляет особые требования к первокласснику. Эти требования можно представить в виде таблицы.
Таблица. Психолого-педагогический статус первоклассника
Параметры психолого-педагогического статусаПсихолого-педагогические требования к содержанию статуса учащихся 1-х классов.1.Познавательная сфера.
1.1.Произвольность психических процессов.Высокий уровень учебной активации, самостоятельности.
Способность спланировать, осуществить и проконтролировать результат учебных действий.
Совершение учебных действий по правилу и образцу.
Поддержание внимания на учебной задаче.
Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении учебной задачи.1.2.Уровень развития мышления.Высокий уровень развития наглядно-образного мышления: вычленение существенных свойств и отношений предметов, использование схем, способность к обобщению свойств предметов.
Начальный уровень развития логического мышления: способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных.1.3.Сформированность важнейших учебных действийУмение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности
Сформированность внутреннего плана умственных действий.1.4.Уровень развития речиПонимание смысла текста и простых понятий
Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи)1.5.Уровень развития тонкой моторикиСпособность к сложной двигательной активности при обучении письму и рисованию.1.6.Умственная работоспособность и темп умственной деятельности.Способность сосредоточенно работать в течение 15-20 минут
Сохранение удовлетворительной работоспособности в течение рабочего дня
Способность работать в едином темпе со всем классом2.Особенности общения и поведения:
2.1.Взаимодействие со сверстникамиВладение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умение разрешать конфликты мирным путем.2.2.Взаимодействие с педагогами.Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне уроков.
Проявление уважения к учителю.2.3.Соблюдение социальных и этических норм.Принятие и выполнение школьных и общепринятых норм поведения и общения.2.4.Поведенческая саморегуляция.Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных и других ситуациях внутришкольного взаимодействия.
Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний
Способность к ответственному поведению (в рамках возрастных требований)2.5.Активность и автономность поведения.Активность и самостоятельность в познавательной социальной деятельности.3.Особенности мотивационно-личностной сферы:
3.1.Наличие в характере учебной мотивацииЖелание учиться, идти в школу
Наличие познавательного или социального мотива учения3.2.Устойчивое эмоциональное состояние в школеОтсутствие выраженных противоречий между
-требованиями школы и родителей
-требованиями взрослых и возможностями ребенка4.Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе.
4.1.Отношение со сверстникамиЭмоционально положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками4.2.Отношение с педагогамиЭмоционально положительное восприятие ребенком системы сво