Професійне самовизначення учнів старших класів загальноосвітніх навчальних закладів
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
вів особистості, можна представити в такому вигляді. Обєктивна ситуація, що вимагає від випускника середньої школи вибрати свою майбутню професію, взаємодіє із субєктивними умовами вибору професії, актуалізує цілі та психологічні барєри на шляху до їх досягнення. Починається формування готовності особистості до вибору професії. Важливо, що, чим вищою є ступінь усвідомлення особистістю свого покликання, тим ефективніше відбувається формування готовності. Найбільш відповідальний момент самовизначення поєднується із ситуацією ухвалення рішення про вибір професії. Кожний із названих проявів особистості, у свою чергу, має складну структуру і взаємодіє з багатьма іншими психологічними явищами. Очевидно, що гармонізація взаємозвязку усіх проявів особистості, що стосуються вибору професії, є важливою умовою досягнення успіху в підготовці молодої людини до вибору професійної трудової діяльності.
Отже, говорячи про структуру професійного самовизначення виходячи з аналізу теоретичних положень проблеми професійного самовизначення, можна стверджувати, що це досить складне системне утворення, до якого входять взаємоподоповнюючі елементи. Узагальнення тлумачень феномена професійного самовизначення дозволяє виділити основні його компоненти: „Я-концепція", життєва позиція, цілепокладання, мотивація, цінності.
3. Рефлексія є центральним механізмом здійснення професійного самовизначення, оскільки на кожному з його етапів забезпечує: 1) змістовне наповнення самоусвідомлення (образ “Я”, життєві цілі, образ професії, соціальна ситуація особистості); 2) визначення ступеня відповідності та узгодженості цих змістів самосвідомості; 3) здійснення самостійного відповідального вибору професії і формування професійного плану.
Основною психологічною умовою розвитку та виникнення рефлексії є певна неузгодженість, проблемність у реалізації практичної чи теоретичної, інтелектуальної діяльності. При спробі вирішення проблеми субєкт виходить у наддіяльнісну позицію (децентрація), прагне усвідомити себе як обєкт власного сприймання і віднайти нові способи подальшої реалізації діяльності.
Рефлексивна регуляція ПСВ передбачає: 1) здійснення свідомого вибору професії, що відбувається на основі актуалізації особистісних потреб, життєвих цілей, їх співвіднесення у ході рефлексивного аналізу зі своїми можливостями, здібностями та вимогами професійної діяльності, що обирається та 2) рефлексивному прогнозуванні, що виражається у побудові професійного плану.
4. Надання допомоги учням у виборі професії здійснюється на основі їх всебічного вивчення в процесі навчальної, суспільної та трудової діяльності. На протязі всього періоду навчання учнів педагоги та шкільний психолог вивчають інтереси та нахили учнів, активно впливають на їх розвиток.
Для вивчення та формування готовності школярів до вибору професії необхідно використовувати комплекс доповнюючих одне одного психолого-педагогічних методів, які включають спостереження, анкетування, індивідуальні та групові бесіди тощо.
5. Аналізуючи результати 2 серій експерименту, отриманих на етапі дослідження, що констатує, ґрунтуючись на аналізі вивченої літератури, можна стверджувати, що на рівень комунікативних особливостей впливають особистісні особливості випробуваних, у результаті чого можуть виникати ускладнення в спілкуванні.
6. Використання в професійному консультуванні методик, спрямованих на виявлення самосвідомості і самооцінки людини, дає не тільки діагностичний, але і, до деякої міри, психокорекційний ефект. Якраз результатами дослідження самооцінки ми і скористалися при проведенні профконсультацій та експеріментального треніну із старшокласниками загальноосвітньої школи №2.
Було виявлено три типи професійного самовизначення старшокласників проблемний, адаптивний, рефлексивно-гармонійний залежно від особливостей функціонування рефлексивних компонентів в його структурі і результативності самовизначення юнаків щодо майбутньої професії.
Розроблені методичні рекомендації можуть бути використані педагогами, батьками, практичними психологами, методистами для надання допомоги учням в ефективному вирішенні проблеми професійного самовизначення.
Подальші дослідження у цьому напрямку передбачають вивчення внутрішніх індивідуально-психологічних чинників, що впливають на процес професійного самовизначення; дослідження специфіки цього процесу в інших вікових групах (актуальності набуває профорієнтаційний вибір у середній віковій категорії це 30-45 років, а також у предпенсійному віці ) ; зясуванні готовності педагогів до впровадження програм рефлексивного розвитку самосвідомості школярів.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Декларація від 15.12.92 р.N2859 "Про загальні засади державної молодіжної політики в Україні":
2. Закон України від 5.02.1993р.N2998-X11 "Про сприяння соціальному становленню та розвитку молоді в Україні":
3. Закон України від 21.06.2001р.N2558-11"Про соціальну роботу з дітьми та молоддю":
4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Просвещение, 1980 234с.
5. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1990 167с.
6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Высшая школа, 1994 387с.
7. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Пятигорск, 1990 156с.
8. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Наука, 1988 278с.
9. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Наука, 1991 115с.
10. Блон