Анимационная деятельность в социальной работе зарубежных стран
Курсовой проект - Социология
Другие курсовые по предмету Социология
?лятивную. Эта функция обозначается как главная, исходя из понимания того, что личность живет в обществе не изолированно, она вовлечена в деятельность социальных институтов, а для регулирования взаимоотношений между ними необходима функция социального контроля. Этот социальный регулятивный контроль должен способствовать использованию свободного времени для саморазвития и более активного участия личности в социальной жизни общества.
Известный французский социолог Ж. Дюмазедье выделяет четыре функциональных характеристики социокультурной анимационной деятельности (в прямом переводе) [5, с. 83]:
. Специфический социальный контроль свободного времени, способствующего максимальному выражению внутреннего я личности (праздность - мать всех пороков).
. Ограничение и направление рынка потребительства, на котором реализуются делания личности (вытекает из тезиса: творчество - это отдача, а не потребительство).
. Установление равновесия между досуговыми запросами личности или коллектива и их социально-профессиональной деятельностью (делу время, потехе час).
. Социальный контроль, направленный на неформальное образование личности, ее самообразование.
Что касается собственно цели социокультурной анимационной деятельности, то ее можно обозначить как оживление, одухотворение межличностных и межгрупповых социальных отношений, восстановление смысложизненных ориентаций личности средствами культурно-досуговой деятельности. При этом основными задачами этой деятельности можно считать:
преодоление личностных тенденций к социальной дезинтеграции;
профилактика социальных отклонений (например, девиантного поведения подростков, наркомании, алкоголизма, суицида и др.);
реабилитация критических состояний личности;
помощь в творческой самореализации личности.
Считается, что для решения этих задач в социокультурной анимационной деятельности выделяются три взаимосвязанных процесса:
) процесс создания условий для раскрытия личности или группы;
) процесс установления межличностных отношений;
) процесс творчества как решение проблем в окружающем мире.
Анализ исследований проблематики современной социально-культурной деятельности показывает, что у нее есть научное и, можно сказать, вполне конкретное методологическое основание [10, с. 34].
Очевидно, что рассмотрение феномена окружающей среды как некоего потенциала, хранящего в себе позитивные и негативные тенденции, способные так или иначе влиять на развитие человека, началось отнюдь не в 70-е годы ХХ столетия, а гораздо раньше. Историческим прототипом социокультурной деятельности можно считать педагогическое средоведение. Эта область научного знания возникла на рубеже XIX-XX веков. Основоположником его принято считать немецкого ученого Адольфа Базумана. Полагая, что основной предпосылкой общей теории воспитания является наука о влиянии среды, исследователь заключил: необходима специальная наука о среде для достижения педагогических целей. Он выпустил первую часть Педагогического средоведения и работу Педагогическое учение о среде. К области педагогического средоведения можно отнести и труды соотечественников Базумана - Генриха Каутца (Под сенью фабричных труб), А. Вольфа (Типы среды) и других.
Однако как некую теоретическую и в известном смысле практическую основу соцокультурной анимационной деятельности в нашей стране можно считать так называемую педагогику среды.
В отличие от средоведения, педагогика среды была детищем отечественной научно-педагогической мысли. Ее основателем принято считать С.Т. Шацкого, ему же приписывается авторство самого термина, хотя задолго до Шацкого, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов и другие педагоги-мыслители ставили вопрос об исследовании воспитательных возможностей среды.
Надо отметить, что педагогика среды - это не просто совокупность воззрений на среду и зависимость от нее человеческого поведения. Это технология. И сегодня мы можем сказать, что педагогика среды - это направление педагогической мысли и практики, ориентированное на учет, организацию и использование возможностей среды в воспитательных целях.
Отечественная библиография насчитывала к началу ХХ века более пятисот работ по проблематике педагогики социокультурной среды, а уже к 20-30-м годам средовая проблематика занимала исключительное место в исследованиях педологов, реактологов, рефлексологов, психологов и педагогов. Показательны высказывания ученых и организаторов образования тех лет: Вопрос о воздействии окружающей среды, об организации этих воздействий является центральным для нашей педагогики (А.С. Пинкевич) [15, с. 10]; Социальная среда - есть истинный рычаг воспитательного процесса, вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом (Л.С. Выготский) [1, с. 89]; Во всяком педагогическом воздействии можно выделить три момента: 1) того или тех, кто является организатором (т. е. субъектом) этого воздействия; 2) того или тех, кто находится под воздействием субъекта; 3) ту среду, которая создается в целях педагогического воздействия (А.Г. Калашников) [6, с. 75].
В заключение можно привести известные слова А. С. Макаренко: воспитывает не воспитатель, а среда; а также не менее известную в педагогическом мире мысль Н.Н. Иорданского: нет среды - нет воспитания.
Проблема теоретического и практического изучения среды, к которой следовало адаптироваться детям или которая должна была ?/p>