Проблемы развивающей работы с детьми дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?знания [11].
Заключение
Дошкольное детство - это период в развитии ребенка от рождения до поступления в школу, который характеризуется интенсивным созреванием организма и формированием психики.
В раннем детстве происходит интенсивное развитие мышления ребенка. В это время формируются предпосылки для более сложной формы - наглядно-образного мышления - одного из видов мышления, связанного с представлением ситуации и изменений в ней с помощью образов сознания.
Все развитие ребенка обусловлено общением с близкими взрослыми. При этом взрослые (прежде всего родители) оказывают влияние на ребенка.
Не менее активная роль в интеллектуальном и личностном развитии ребенка отводится ему самому. Необходимо предоставить маленькому человеку широкие возможности пользоваться каждым из пяти чувств: знакомясь с миром, он должен видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус и запах.
В процессе развития ребенка-дошкольника происходит изменение его мотивационно-потребностной сферы: в начале дошкольного возраста мотивы носят характер неосознанных аффективно окрашенных желаний, связанных с наличной ситуацией, к концу этого возраста они существуют в виде обобщенных изменений, начинается осмысление мотивов, формируется их первичная иерархия.
Уровень психического и личностного развития детей 3-5 лет уже позволяет проводить с ними специально организованные как индивидуальные, так и групповые занятия, построенные в игровой форме.
Основой организации воспитательного процесса и его психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах.
В психологии выделены следующие этапы психического развития:
. От зачатия до момента рождения (пренатальный период).
. Младенческий возраст (до 1 года).
. Раннее детство (с 2 года до 3 лет).
. Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет).
. Младший школьный возраст (7-11 лет).
. Подростковый возраст (11-15 лет).
. Старший школьный возраст (15-18 лет).
Формирование психики ребенка начинается задолго до его появления на свет. Уже в тот момент, когда родители планируют появление ребенка в семье, начинает формироваться жизненный сценарий, жизненный стиль, "Я-концепция".
Задача младенческого возраста - формирование базового доверия к миру, преодоление чувства разобщенности и отчуждения в непосредственно-эмоциональном общении с матерью.
Важной задачей возраста раннего детства становится овладение навыками контроля над своей эмоциональной жизнью, формирование способности к опрятности и дисциплине.
Важным аспектом развития ребенка в дошкольном возрасте является становление нравственных чувств и моральных суждений. В среднем дошкольном возрасте усвоение ребенком норм и правил, умение соотнести свои поступки с нормами постепенно приводят к формированию основ произвольного поведения, соответствие внешних поступков внутренней позиции.
Важным регулятором поведения ребенка является самооценка, т.е. его отношение к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику. Чтобы правильно оценивать себя, ребенок должен научиться оценивать других людей. Если родители подчеркивают положительные качества ребенка, поддерживают его в начинаниях, отмечают достижения, а не фиксируют только неудачи, то это станет основой положительной самооценки ребенка.
Основные психологические новообразования, на которые можно опираться при воспитании ребенка дошкольного возраста, следующие:
. Формируется первое схематичное цельное детское мировоззрение.
. Возникают первые этические нормы: "Что есть добро и что есть зло?".
. Ребенок способен управлять своими эмоциями, ставить перед собой цели. Это свидетельствует о формировании произвольного поведения.
. Ребенок отделяет себя от мира других людей, что является основой формирования самосознания.
Библиографический список
1. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. - Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 2000. - 384с.
. Антонова Н.В. Личностная идентичности современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. - 1997. - №6. - С.23.
. Блонский П.Г. Психология школьника. - М., 1997. - 575с.
. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1983. - 348 с.
. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. - М.: Просвещение, 1999. - 352 с.
. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 1999. - 384 с.
. Крайг Р. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 297 с.
. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ.2-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - 147с.
. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1997. - 688 с.
. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 334с.
. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М.: Просвещение, 1997. - 285 с.
. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М.: Трифола, 1995. - 385с.
. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.
. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1987. - 147 с.
. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения // Вопросы психологии. - 1998. - №5. - С.49.
. Флейк-Хобсон К., Робинсон
Copyright © 2008-2014 geum.ru рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение