Проблемы диагностики умственных способностей
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
?лость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени;
гибкость мысли - способность переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов;
любознательность - чувствительность к проблемам в окружающем мире, способность к разработке гипотезы;
иррелевантность - логическая независимость реакции от стимула;
фантастичность - полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией.
Дж.Гилфорд объединил эти факторы под общим названием дивергентность мышления, которая проявляется тогда, когда проблема только еще должна быть определена или раскрыта и когда не существует заранее предписанного, установившегося пути решения (в отличие от конвергентного мышления, ориентирующегося на известное или подходящее решение проблемы).
Первые тесты креативности были созданы Гилфордом и его сотрудниками в 50-е годы. Эти методики, известны как Южнокалифорнийские тесты.
В настоящее время более известны и наиболее широко применяются тесты креативности Е.П.Торренса. Несмотря на декларированную Торренсом задачу сконструировать тестовые задания как модель творческого процесса и отразить в них не результат, а процесс творчества, в действительности его тесты (особенно вербальные) по сути похожи на Южнокалифорнийские тесты Гилфорда.
Исследуя различного рода способности, представляющие интеллект, измеряемый традиционными интеллектуальными тестами, и креативность, также определяемую с помощью специальных тестов, ученые получили противоречивые результаты. Однозначного ответа на вопрос, связаны ли между собой интеллект и креативность, на основании этих результатов дать невозможно.
Таким образом, на сегодня психодиагностика располагает разнообразным методическим инструментарием, позволяющим обследовать учащихся всех возрастов на предмет установления уровня умственного развития. Описанные выше методики дают возможность осуществлять исследования, которые способствуют контролю за умственным развитием учащихся на всех образовательно-возрастных этапах. Это, в свою очередь, создает возможности для оказания при необходимости своевременной психологической помощи по коррекции и развитию интеллектуальных способностей детей разного возраста в период обучения.
Список используемой литературы
1.Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология / Б.Б.Айсмонтас. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. - 544 с.
.Введение в психодиагностику: Учебное пособие / под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. - М.: Академия, 1997. - 192 с.
.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И.Калмыкова -. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.
.Крысько О.Р. Общая психология в схемах и комментариях к ним / О.Р.Крысько. - СПб.: Питер, 2004. - 256 с.
.Лейтес Н.С.Умственные способности и возраст / Н.С.Лейтес. - М.: Педагогика, 1971. - 279 с.
.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л.Ф.Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.
.Богданов И.В. Психология и педагогика / И.В.Богданов, С.В.Лазарев, С.С.Ануфриенко и др. - М.: Изд-во РУДН, 2004. - 585 с.