Принципы руководства творческими упражнениями учащихся в методических системах педагогов-словесников
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
о выделяли творческие. Так, Л.И. Поливанов указывал на особую "производительную способность" ума, которая существует наряду с "воспринимающей способностью". В статье "О хрестоматии, как руководстве при учении отечественному языку в средних классах учебных заведений" педагог писал: "Сила литературных произведений имеет свойство возбуждать мысль учащихся, которое так ценит дидактика для развития не только восприимчивости ума, но и производительной его способности" [7. C.X]. Производительная способность проявляется следующим образом: "Излагая или подражая писателю, ученик делает опыт облечь в форму слова собственные представления". Следовательно, производительная способность - это способность к созданию субъективно новых для ученика мыслей, представлений, воплощенных в собственном словесном произведении. Очевидно, что "производительная способность" в понимании Л.И. Поливанова оказывается близкой творческой деятельности в определении ее Л.С. Выготским, который называл творческой такую деятельность человека, которая "создает нечто новое, все равно будет ли это какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке" [4. C.3].
И.В. Гаврилов в руководстве "Письменные упражнения" уже прямо говорил о творчестве учащихся, проявляющемся в их сочинениях: "В каждом возрасте ученики должны упражняться и в подражании, и в свойственном их развитию творчестве, хотя первое, как это само собой разумеется, должно предшествовать последнему. ...Цель подражания есть возбуждение самостоятельного творчества" [5. C.28].
С использованием " практического" метода связан первый, общий для всех названных выше педагогов, принцип руководства творческими работами учащихся. Он состоял в соблюдении определенного триединства при формировании умения сочинять в значении самостоятельно создавать какой-либо литературный текст:
Чтение и разбор образцовых статей хрестоматии;
Изучение или вывод на их основе теоретических правил словесности;
Выполнение практических упражнений, в том числе и творческих.
Обосновывая методическую целесообразность именно такой последовательности, А.П. Смирнов в предисловии к пособию "Материалы к учебной теории словесности" писал: "Прежде всего ученик должен понимать читаемое и получить вкус к такому произведению, какое он изучает. После такого непосредственного развития ума и вкуса чтением следует разбор прочитанного и вывод основных правил языка и словесности, основанных на логическом развитии мысли. Приложение этих правил к разбору других образцовых произведений и собственные упражнения учеников заключают круг учебных занятий" [8. C.III].
Могут возразить, что принцип работы с образцом уже достаточно прочно вошел в методику обучения сочинению. Однако между тем, как обычно ведется эта работа сейчас, и тем, как руководили работой с образцом педагоги-словесники второй половины XIX века, есть существенная разница. В современной практике учителя часто ограничиваются "знакомством с образцом", под которым понимается чтение и выявление ярких изобразительно-выразительных средств языка. Вот как описывает свою работу учитель И. Овчинникова: "Прежде чем самим попробовать описать что бы то ни было, дети читают или слушают описания этого предмета в классической литературе. ...Мы вглядываемся в эпитеты, сравнения, метафоры, с помощью которых создан образ вещи" [6. C.12]. Возможно, этого достаточно для подражания, но не для собственного творчества. Для последнего, как считал Л.И. Поливанов и другие педагоги, необходимо не просто чтение, а тщательный разбор образцового текста, составление его плана, воспроизведение (изложение) по плану. Такая работа способствует формированию правильного литературного языка, помогает избежать "распущенности слога", которая наблюдается у многих учеников. Кроме того, дать по одному образцу каждого типа речи - повествования, описания, рассуждения, не показав, как изменяются литературные приемы в каждом из них, недостаточно. Учащимся нужно показать, что ведет к изменениям и логического пути, и приемов изложения в текстах подобных, но не одинаковых. Отсюда потребность в нескольких образцах, подобных по предмету, но различных по цели авторов, а также подобных по цели, но различных по предметам. Сравнение статей дает возможность писать не одни близкие образцам подражания, но научиться целесообразному применению в собственных сочинениях всевозможных приемов.
Для успеха в сочинении, по мнению М.Ф. Архангельского, А.П. Смирнова и других педагогов, требуется постоянное внимание к развитию способностей, необходимых для литературного творчества. К таким способностям или "дарованиям" М.Ф. Архангельский относил воображение, фантазию, наблюдательность, память, рассудок, чувство изящного. "При надлежащем развитии этих способностей, - писал педагог, - человек со здравым умом, теплым чувством и доброю нравственностью может быть писателем, конечно не художественным, но тем не менее дельным и полезным" [1. C.5]. Необходимым условием развития литературных способностей является: "чтение книг, изучение теоретических правил словесности, собственные упражнения в сочинениях". Таким образом, принцип "триединства" в обучении сочинению связан со вторым важным принципом - развития творческих способностей.
Третий принцип - это принцип системности. "Упражнения бывают тогда лишь полезны